24 февр. 2015 г.

MATRIX - Цивилизационная матрица - Сivilization matrix

В данной системе блогов Цивилизационной матрицы задействованы следующие формы культуры и соответствующиу им главные ценности (по одной на каждую форму культуры:
1.Биография zykov-biography1.blogspot.com гений
2.Наука zykov-science2.blogspot.com истина
3.Философия zykov-philosophy3.blogspot.com сущность
4.Рынок zykov-market4.blogspot.com честность
5.Экономика zykov-economics5.blogspot.com устойчивость
6.Политика zykov-politics6.blogspot.com надежда
7.Управление zykov-management7.blogspot.com эффективность
8.Техника zykov-technics8.blogspot.com надежность
9.Право zykov-law9.blogspot.com справедливость
10.Война zykov-war10.blogspot.com гуманизм
11.Искусство zykov-arts11.blogspot.com красота
12.Быт zykov-domesticity12.blogspot.com комфорт
13.Мораль zykov-moral13.blogspot.com честь
14.Религия zykov-religion14.blogspot.com вера
15.СМИ zykov-massmedia15.blogspot.com правда
16.Семья zykov-family16.blogspot.com любовь
17.Здоровье zykov-health17.blogspot.com здоровье
18.Игра zykov-game18.blogspot.com свобода
19.Образование zykov-education19.blogspot.com человеческий капитал
20.Хозяйство zykov-economy20.blogspot.com достаток
21.Язык zykov-language21.blogspot.com совесть
22.Природа zykov-nature22.blogspot.com жизнь

Примечание: В нашей образовательной системе под воспитанием мы понимаем: приобретение активного, позитивного опыта деятельности в одной из 22 форм культуры. Таким образом мы чётко различаем 22 вида воспитания, когда все 22 вида воспитания осуществляются одновременно и сочетанно у воспитуемого формируется всесторонне (точнее сказать 22 стороннее) развитое сознание, неотъемлемой чертой которого является качество психики человека, обозначаемое обычно в бытовом языке словом совесть.

КАТАЛОГ ИМЕННОЙ ДЛЯ САЙТА MBZYKOV.RU ФАЙЛЫ 999-981

КАТАЛОГ ИМЕННОЙ ДЛЯ САЙТА MBZYKOV.RU ФАЙЛЫ 999-981
номер искомого файла - трёхзначное число

Аквинский, Фома (1225-1274), 981; Анаксимандр (610-546 BC), 981; Анаксимен (Anaximenes, 585-528), 981; Андреев А.А., 989; Анненберг (Фонд) 995; АН СССР (986); Аристотель (384-322 BC), 981; Афасижев М.Н., 986; Афонин А.Ю., 989; Ахаян А.А., 989; Бабенко В.Н., 989; Баку, 986; Башляр, Гастон, 986; Башмаков А.И., 989; Башмаков И.А., 989; Т.И. Белова Т.И., 986; Бешкек, 986; Болотов В., 989; Болотова Е.Л., 989; Бор, Нилс, 986; Бордовский Г.А., 985; Бочарова В.Г.,987; Булакина М.Б., 989; Бюлер К., 998; Варшавская О.Н., 998; Васильева Г.К., 986; Векшина Н.Л., 986; Венгер Л.А., 999; Вертоградова О.П., 986; Виноградова О.С., 986; Виткаускас А.В., 986; Волина В.В., 997; В.М. Волошин В.М., 986;. Воробьева И.Г., 986; Воронина Г.А., 989; Выготский Л.С., 999, 998; Гераклит (536-470 BC), 981; Герцен А.И., 989, 985; Гершензон Е.А. (она), 998; Гипатия (370-415), 981; Гордеев, 987; Готская И.Б., 989, 985; Гоулмэн, Даниэл, 994; Границкая, 987; Греф, 987; Григорович Д.Б., 989; Громова Е.А., 986; Гросс, К., 998; Грязнов Б.С., 986; Гузеев В., 989; Гурьянова М.П.,987; Дамасио, Антонио, 994; Декарт, Рене, 981; Демокрит, 981; Джебраилова Т.Д., 986; Дмитриев, Иван Кириллович, 987; Евсеева Н.Г., 986; Ереван, 986; Жадин М.Н., 986; Жучков В.М., 989, 985; Заир-Бек Е.С., 989; Закиров Д.В., 986; Земцова Н.А., 986; Зенон (336-264 BC), 981; Зыкова А.М., 986; Иванова Р.Г., 986; Игнатьев Д.А., 986; Ильина С.П., 986; Иркутск, 986; Карева Т.А., 986; Кирилл и Мефодий, 986; Кольцова Н.А., 986; Комарова, Елена Евгеньевна, 987; Коновалов В.Ф., 986; Константинова А.К., 987; Конфуций (551-479 до РХ), 981; Коперник, Николай, 981;. Коробейникова И.И., 986; Корсаков С.С., 986; Краснов В.Н., 986; Краснопольская Л.Н., 986; Крупина Т.Н., 986; Крым, 986; Кудрин, 987; В.И. Кузнецов В.И., 986; Кузнецова В.П. 986; Кузнецова Г.Д., 986; Е.Н. Кульков Е.Н., 986; Кыргызстан, 986; Кэ де Ври, Манфред, 993; Кэррол, Льюис, 997; Ландо Л.И., 986; Латв. ССР, 986; Левина А.С., 986; Левкипп, 981; Ленинград, 986; Леонтьев А.Н., 999, 998; Лесгафт, 986; Ливанов М.Н., 986; Локшин Л., 986; Луков Г.Д., 998; Лупандин В.М., 986; Любищев А., 986; Майер, Джон, 994; Македонский (Великий), Александр, 981; Мелехова А.М., 986; Мисионжник Э.Ю., 986; Миссионжников В.В., 986; Могилев А.В., 989; Моисеева М.В., 989; Молчанов А.М., 986; Моно Ж., 986; Москва, 986; Никулина, Г.Г., 986; Новосибирск, 986; Обнинск, 986; Орвилл, Виктор, 997; Орлов В.А., 989; Павлов И.П., 986; Парменид (501-492 BC), 981; Пермь, 986; Пинский А., 989; Пифагор (571-496 BC), 981; Плакхинас Л.А., 986; Платон (Plato, 428-354 BC), 981; Плотин (204-270), 981; Плотников, Владимир Николаевич, 987; Подольский И.Я., 986; Полат Е.С., 989; Полубесова Т.А., 986; Пономарёва, Наталия Ивановна, 987; Путин В.В., 987; Пушкин А.С., 989; Пущино, 986; Пущино-на-Оке, 986; Раджасингам Л., 989; Рига, 986; Романов А.Н., 989; Рыжиков Г.В., 986; Рыжова Н.И., 985: Саблин В., 986; Савонарола, 981; Саловей, Питер, 994; Сахарова Н.А., 986; Селли, Дж., 998; Семенова Т.П., 986; Силис, Вильям, 995; Силласте Г.Г., 972; Т.М. Синицына Т.М., 986; Скиба А.И., 986; Смирнов Р.В., 986; Сократ (470/469-399 BC), 981; Спиноза Б., 998; Старова Т.С., 989; Стауфер, Тодд, 992; Суворов А.В., 997; Суворов А.К., 986; Суворова Г.Ф., 989; Судак, 986; Тарасова Р.Б., 986; Тбилиси, 986; Теллез, Шелли Джойз, 990; Темплтон, Джон Маркс, 986; Тиффин Д., 989; Тихонов А.Н., 989; Ткачев В.В., 986; Толстой Л.Н., 998, 981; Торопцов В.С., 989; Третьяков П.И., 986; Труш В.Д., 986; Тула, 986; Тульский государственный педагогический университет, 986; Уинн, Артур, 997; Украина, 986; Утешев В.К., 986; Фалес (624-546), 981; Фаренга, Патрик, 996; Федоров Б.М., 986; Холт, Джон Колдуэлл, 996; Христос, Иисус, 981;Хэнсон, Стефан, 995; Цахкадзор, 986; Чита, 986; Шалунов Н., 993; Шапиро Т.Н., 986; Шиловский Ю.А., 986; Шредингер, Эрвин, 986; Штерн В., 998; Шульговский Н., 997; Шульженко А.К., 986;Щукина, Нина Анатольевна, 987; Эйнштейн, Альберт, 981; Эльконин Д.Б., 999, 998; Эмпедокл (490-430 BC), 981; Эпикур (Epicurus, 342-271 BC)


Anaximander (610-546 BC), 981; Anaximenes (585-528), 981; Aquinas, Thomas (1225-1274), 981; Aristotle (384-322 BC), 981; Brooks J.G., 989; Brooks M.G., 989; Brown, Matt, 992; Calvin L.Beale, 995; Celis, William, 995; Copernicus, Nicolas (1473-1543); Crandall, Caren, 988; Crowder, David A., 992; Daniels, Thomas I., 995; Democritus, 460-361 BC, 981; Empedocles (490-430 BC), 981; Epicurus (342-271 BC), 981; Farenga, Patrik, 996; Gralla, Preston, 992; Gromova E.A., 986; Gulliford, Andrew, 995; Harmon, Hobart, 995; Heraclitus (536-470 BC), 981; Holt, John Caldwell, 996; Holzschlag, Molly E., 992; Hypatia (370-415), 981; Hypoxia Medical Journal, 986; Itzkovitch, Avi, 992; Johnson, Kenneth M., 995; Keller, John W., 995; Kerman, Phillip, 992; Lapping, Mark B., 995; Leucippus, 981; Lorenz, Patrick A., 992; Lawman, Peter, 981; McFedries, Paul, 992; N.I. Medvinskaya N.I., 986; Meyer, Eric A., 992; Mitchell, Scott, 992; Parmenides (501-492), 981; Pimsler, Paul, 984, 983; Plato (428-354 BC), 981; 981; Plotinus (204-270), 981; Provodina V.N., 986; Pythagoras (571-496 BC), 981; Roskatch M.V., 986; Savonarola, 981; Semenova T.P., 986; Socrates (470/469-399 BC), 981; Stauffer, Todd, 992; Tellez, Shelley Joy, 991; Thales (624-546), 981; Till, Adam, 992; Weate, Jeremy, 981; Yager R., 989; Zakirov B.J., 986; Zakirov J.Z., 986; Zeno (336-264 BC), 981; Zykov M.B., 986; Zykova A.M., 986;


КАТАЛОГ УСТОЙЧИВЫХ СЛОВОСОЧЕТАИИЙ ДЛЯ САЙТА MBZYKOV.RU
999-987.

абсолютный новичок, 992; абстрактная или символическая информация, 990; автокорреляционный анализ, 986; автоматика и телемеханика, 986; авторский коллектив, 985; аграрная партия России, 987; адаптивная система обучения, 987; адаптация ребёнка, 999; адаптивное поведение 986; адаптивные функции головного мозга, 986; административный округ, 987; «адресное» соглашение, 992; академические достижения, 996; аккумулировать культурную, общественную жизнь, 987; активная жизнь детей, 996; актуальные проблемы изучения наследия Л.Н. Толстого, 986; актуальные проблемы морали и этики, 986; акцент – на подготовку руководителей сельских школ, 987; алгоритмы рассекречивания «черного ящика», 986; альтернативная школа, 996; американская школа, 995; американский психолог, 994; американский штат, 995; английский язык, 995; антинародное правительство, 987; античная поэзия, 997; аспиранты и научные работники, 986; асфальтированные дороги, 995; аутистическая грёза, 998; большой город, 995; баскетбольная площадка, 995; бедная семья, 995; белый расизм, 995; бесплатная работа с учениками, 987; библиографический указатель, 986; биогенные амины, 986; Биологический журнал Армении, 986; биопотенциалы головного мозга, 986; больше уделять внимания культуре, 987; будущее детей, 987; будущее социальной педагогики, 987; быстрые перемены, 995; бюджет всего сельского хозяйства – 1% от бюджета России, 987; веб-страница, 992; вегетативные показатели у старших школьников, 986; ветераны войны и труда, 987; взаимодействие рационального и иррационального, 993; взаимодействие систем, 986; взаимодействие школы и педвуза, 989; взаимодействия общественных, естественных и технических наук, 986; взаимодействие природы и общества как комплексная проблема науки и практики, 986; взаимозависимый характер развития сельского хозяйства и сельской школы, 987; взаимоотношения с родителями, 987; взаимосвязь методологии и методов специальных наук, 986; взаимосвязь теории и практики, 986; взрослый человек, 998, 995; вид деятельности, 999; виды деятельности, 987; видение и понимание мира, 998; виртуальная плоскость, 998; виртуальное, то есть эмоциональное, действие, 998; виртуальное обучение, 989; виртуальное пространство, 998; виртуальный педагогический вуз, 989; властные структуры, 987; влияние 5 – ОТФ, 986; влияние воспитания, 998; влияние обучения, 999; в некоторых направлениях село откликается на модернизацию гораздо быстрее, чем в городах, 987; возрастной физиология, 986; возрастная характеристика, 986; возрастные и половые особенности, 986; возрастные особенности кожно-гальванической реакции, 986; возрастные особенности физиологических систем детей и подростков, 986; возрастные особенности формирования условного рефлекса на время, 986; возрождение трудового воспитания, 987; вопросы истории и теории эстетики, 986; вопросы психологии, 999; воспитание детей, 994; воспитание и развитие личности ребёнка в семье, 986; воспитание как социокультурный феномен, 986; воспитание семейное и государственное: фундаментальное логическое противоречие, 986; воспитание школьников, 987, 986; Восточно-Сибирской региональной теоретической конференции «Взаимодействие природы и общества как комплексная проблема науки и практики», 986; в село работать идут только 5% выпускников педагогических вузов, 987; в сельских семьях детей на 0,5% больше, чем в городских, 987; всеобщая воинская повинность, 996; Всесоюзная конференция по спортивной медицине, 986; 4-я Всесоюзная школа молодых биологов, 986; Всесоюзный межвузовский симпозиум, 986; Всесоюзный симпозиум, 986; выпускники СШ, 987; высокогорные исследования – изменения и перспективы в XXI веке, 986; высшая нервная деятельность, 986; высшая нервная деятельность и эмоциональный интеллект, 986; высшая форма развития, 999; выходной день, 997; газета «Крестьянская Россия», 987; газета «Сельская жизнь», 987; гипертекст и гиперлинки, 992; геометрические параметры, 986; ГИО Издательство «Прометей», МПГУ, 986; глобальная школа, 996; глубинные влечения, 999; городская школа, 995, 987; городской тип, 987; горячая вода, 995; Госдума – должна принять закон о выживании села, 987; ГосНИИ семьи и воспитания РАО, 986; гравийная дорога, 995; гражданская позиция, 987; гражданское общество, 987; гражданское поведение, 987; грань сознательности, 999; губернаторская программа по возрождению сельской школы, 987; гуманитарное образование, 989; гуманитарный и естественно-научный подходы, 986; данные от природы задатки, 999; двигательная реакция (986); движение горожан в село, 987; действия в уме, 999; действия с предметами, 999; демографический бум, 995; депутат Госдумы, 987; деструктивный стиль руководства, 993; детерминизм и редукционизм в научном исследовании, 986; дети 5–6 лет, 986; дети с минимальным психоорганическим синдромом, 986; дети учатся, делая, 990; детская деятельность, 999; детская игра, 998; детские проекты, 990; детский сад, 987; дефицит возбуждения, 986; деятельность детей, 996; деятельность дошкольника, 999; диагностика нарушений психических функций человека,  986; диалектическая детерминация человеческого фактора в интенсификации исследовательской и внедренческой работы, 986; диалектический материалистический метод как единство логического и практического аспектов, 986; диалог с администрацией района, 987; дидактическая система, 987; дидактические принципы обучения и повышение эффективности преподавания иностранных языков аспирантам и научным работникам, 986; дикая природная жизнь, 995; директивные документы, 987; директора и учителя едины, но полярны, 987; директора признали позитивным фактом взаимодействие с клубом, 987; директора сельских школ и образовательных учреждений, 987; директор школы, 987; дистанционная поддержка, 985; дистанционное образование, 987, 985; дистанционное обучение, 989; доигровая деятельность детей, 998; доктор экономических наук, 987; докторская диссертация, 987; долговременная и кратковременная зрительная память при гипокинезии, 986; домашнее образование, 996; домашняя выпечка, 995; дополнительная плата, 987; дополнительные услуги, 987; достижения нейронауки для современной медицины и психологии, 986; достоверное экспериментирование идёт изнутри ребёнка, а не со стороны, 990; доступ сельского ребёнка к качественному образованию, 987; дошкольная игра, 998; дошкольное воспитание, 999; дошкольный возраст, 998; древняя религия, 995; душевое финансирование, 987; Европейская научная библиотека, 986; единица игры, 998; единое образовательное пространство района, 987; единство мнимой проблемы и правила, 998; ежедневная жизнь, 996; естественная человеческая тенденция сопротивляться переменам, 993; живые существа, 998; жизненная проблема, 994; жизненный путь, 995; жизненный успех, 994; жизненный цикл руководителя, 993; жизнеспособная инфраструктура, 987; жизнь в обществе, 999; жизнь природы, 995; жизнь человека, 994; Журнал высшей нервной деятельности, 986; Журнал «Клуб и художественная самодеятельность», 986; Журнал «Культурно-просветительная работа», 986; Журнал «Мир нравственности», 985; Журнал невропатологии и психиатрии, 986; Журнал общей биологии, 986; Журнал «Физиология человека», 986; Журнал «Школа и производство», 987; задачи человеческой деятельности, 998; закономерности памяти, 986; Закон о разграничении полномочий, 987; законы жизни, 986; заниматься сельским трудом, 987; заочные школы, 985; заочное экономическое образование, 989; зарплата учителей, 987; земельный участок, 995; знаковая функция, 998; зрительной памяти у людей, 986; зрительная последовательная иллюзия движения, 986; игра дошкольника, 998; игра, инициированная ребёнком, 990; игры с реальными предметами и событиями, 990; игровая деятельность, 998, 999; игровая техника, 998; игровое действие, 998; игровое использование, 999; игровой предмет, 999; игровые отношения, 999; игрушка в эмоционально-виртуальном вещном мире ребёнка, 986; игры детёнышей животных, 999; идеал гуманизма, 996; идеальная деятельность, 998; идеальное и теоретическое, 986; идеальный план, 998; изучение языковых особенностей, 986; импульсная активность нейронов коры головного мозга у кроликов, 986; инвестиционная привлекательность образования, 987; индивидуальные особенности психического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека, 986; индивидуальный курс, 996; индивидуальный учебный план, 996; инновационные преобразования в школе, 985; инновационный комплекс, 989; иностранный язык, 987; институт культуры, 987; институт развития образования, 987; институт старших вожатых, 987; институт усовершенствования, 987; Институт философии АН СССР, 986; интеллектуальные игры, 997; интеллектуальные формы, 998; интенсивное обучение устной речи на иностранном языке, 986; Интенсификация учебного процесса, 986; интернетизация МСШ, 985; Интернет-образование, 989; Интернет-обучение, 989; информатизация образования, 989; информационное сообщество XXI века, 985; информационно-коммуникативные компетентности, 985; информационно-коммуникативные технологии (ИКТ), 985; информационно-методическое пособие, 986; информационные ресурсы, 985; использование ИКТ, 985; исследование коллектива, 987; историко-критический анализ, 998; историческое происхождение, 998; истории и теории эстетики, 986; история развития взглядов, 998; источник возникновения игры, 998; источник питания, 995; источник развития морали ребёнка, 999; итоги модернизации, 987; кадры сельских школ, 987; как организовать семейный клуб? 986; кандидатская диссертация, 987; кандидат философских наук, 986; карьера человека, 994; кафедра социальной педагогики, 987; качество управления сельскохозяйственной экономикой, 995; квалификация учителей, 987; квалифицированная рабочая сила, 995; кейс-технологии, 989; классная комната, 996; классное руководство учителя – 1 тысяча рублей, 987; клеточные механизмы памяти, 986; книжная полка, 995; кожно-гальваническая реакция у детей при мнестической деятельности, 986; количество начальных школ – уменьшается, 987; коллегия Министерства, 987; коллективное занятие, 996, 989; коллективный ум, 987; командный игрок, 996; комбинированный урок, 985; Комитет Госдумы разработал хороший проект, 987; Комитет по аграрным проблемам, 987; Комитет по физической культуре и спорту при Совете Министров СССР, 986; коммунистическое строительство, 986; компьютеризация МСШ, 985; компьютерный учебник, 989; компьютеры плохо используются в СШ, 987; конкурентоспособность выпускника педагогического университета, 989; Конституция Российской Федерации и воспитание школьников, 986; контрактная система, 996; контроль над оружием, 995; конфликт различных взглядов, целей и ценностей, 995; конфликт с начальством, 994; концепции А. Шредингера и А. Любищева, 986; концепция игры, 999; концепция науки Гастона Башляра, 986; концепция образования, 996; концепция профильного обучения, 989; концепция развития СШ до 2015 года, 987; кооперация образовательных учреждений, 987; короткий рассказ, 995; коэффициент эмоционального развития (КЭР), 994; коэффициент умственного развития (КУР), 994; кратковременная зрительная память у детей, 986; краткосрочная зрительная память школьников, 986; краткосрочная память у людей, 986; крик отчаяния, 987; критический анализ, 986; крупный рогатый скот, 987; к сельскому труду надо готовить с раннего детства, 987; кто отвечает за жизнь и здоровье ребёнка при перевозке от дома до школы? 987; культура здоровой жизни, 986; культурная жизнь, 995; культурная инфраструктура, 987; культурно-образовательный центр на селе, 987; культурный центр, 987; курс аграрной политики сегодня – неправильный, 987; курс дистанционного обучения, 989; курсы для взрослых, 987; курсы иностранных языков, 987; лаборатория развития СШ, 987; латентный период, 986; Лев Толстой и Гастон Башляр о модернизации общеобразовательной школы, 986; Лев Толстой и Джон Темплтон в поисках законов жизни, 986; лента пермаллоя, 986; лидерские способности потенциальных кандидатов, 993; лимбическая система мозга, 994; лингвометодические проблемы обучения иностранным языкам аспирантов и научных работников, 986; личное подсобное хозяйство, 987; личность учителя, 985; логика изложения, 998; логика исследования, 998; логические функции, 986; люди работают по принуждению, 987; лютеранский колледж, 995; магнитный усилитель, 986; маленький город, 995; малокомплектная сельская школа, 985; малокомлектная СШ, 985; малый город, 995; марксистско-ленинская эстетика, 986; мастер производственного обучения, 987; материалы Всесоюзного симпозиума, 986; мед. работник, 987; медико-биологические, социально-психологические исследования, 986; 27-е Международные Толстовские чтения, 986; Международный институт менеджмента, 989; местная история, 995; местная церковь, 995; местные ресурсы, 996; методика обучения, 996; методические рекомендации, 986, 985; методологии науки, 986; методологические аспекты, 986; методологические аспекты использования понятия «самоорганизация», 986; методологические проблемы взаимосвязи фундаментальных исследований и разработки интенсивных технологий, 986; методологические семинары, 986; метод оценки положительных и отрицательных подкреплений у учащихся 4-х и 8-х классов при исследовании мнестической деятельности, 986; метод сочетанного изучения центральных электрографических показателей, 986; метод центральности стрельбы, 986; механизм возникновения нового знания, 986; механизмы адаптации живых организмов к влиянию факторов среды, 986; механизмы памяти, 986; механизмы привлечения внебюджетных средств, 987; механизмы управления памятью, 986; миграционные настроения, 987; микроволновая печь, 995; минимальное кодирование, 986; Министерство с/х, 987; мир как нравственная категория, 986; мир российского села, 987; мир человеческих действий, 999; мир человеческих отношений, 999; мистика лидерства, 993; младшие школьники, 995; мнестическая деятельность, 986; мнестическая деятельность у здоровых детей и детей-олигофренов, 986; мнимая ситуация, 998; многоукладная экономика, 987; мобильный дом, 995; моделирование в игровой деятельности, 998; модель – базовая школа с филиалом, 987; модель реструктуризации, 987; модель сельской школы, 987; модернизация сельской школы, 987; модернизация школы, 987; можно проводить только точечную реструктуризацию, но не системную, 987; молодые люди, 996; Московский энергетический институт, 986; мотивы деятельности, 999; мотивы человеческих действий, 999; мотивы человеческой деятельности, 998; МСШ позволяет сохранить село, 987; набор инструкций, 992; набор карточек, 986; набор персонала, 994; навыки и умения, 999; навыки лидерства, 993; навыки чтения и писания, 990; навык решения мнестической задачи у здоровых детей и у детей-олигофренов школьного возраста, 986; надо менять организацию учебного процесса, 987; наказание неуместно, 987; направленные воздействия, 986; народное образование, 989; нарушения краткосрочной памяти и внимания у больных с различным типом аффективных расстройств, 986; нарушения памяти и внимания у больных с различными типами аффективных расстройств, 986; настольная игра, 997; настоящая работа, 999; наука и ценности, 986; научная литература, 986; научное прогнозирование, 986; научное сопровождение, 987; научно-исследовательская работа, 986; научно-методическая конференция, 986; научно-методические чтения, 986; научно-практическая конференция, 986; научно-технический прогресс, 986; научные основы физического воспитания и спорта, 986; научные труды, 986; Научный центр биологических исследований, 986; национальная задача, 987; национальный проект, 987; нейромедиаторные механизмы памяти и обучения, 986; нейрофизиологическое изучение механизмов управления памятью, 986; нейрохимические основы, 986; нельзя закрывать МСШ, 987; нельзя закрывать СШ, если хотеть сохранить село, 987; необходимость трудового воспитания, 987; нервные пути мозга, 994; несчастный случай, 995; нет осознанной социально-экономической политики СШ, 987; не хватает нормативно-правовой базы, 987; не хватает специалистов по с/х с высшим образованием, 987; Нилс Бор и наука XX века, 986; новая кора, 994; «новая критика» во Франции, 986; новая школа, 987; новые методы и средства обучения, 986; нормативно-правовые проблемы СШ – острейшие, 987; нужно дать технику в школу, 987; область выбора, 994; обновление образовательного процесса, 987; обновление сельской школы, 985; оборонительно-патриотическая работа, 987; образ жизни, 995; образование в информационном обществе, 989; образование населения, 987; образованный человек, 996; образовательная, культурная эффективность СШ, 987; образовательное учреждение, 987; образовательные Интернет-ресурсы, 989; образовательные концепции, 996; образовательные информационно-коммуникативные технологии (ОИКТ), 985; образовательные средства ИКТ, 985; образовательный стандарт, 989; обращать больше внимания на детей, 987; обучаемость детей, 996; обучать руководителей, педагогов, 987; обучающие системы, 989; обучение и воспитание из-под палки, 996; обучение иностранным языкам научных работников, 986; обучение информатике и технологиям, 989; обучение устной речи на английском языке в условиях, близких к экстремальным, 986; общение ребёнка, 999; общественное образование, 996; общественные зарегистрированные движения, 987; общественный деятель, 995; общество образования, 996; общество психологов СССР, 986; объективные показатели, 986; объект исследований, 999; однокомнатная школа, 995; окружающая действительность, 999; окружающий мир, 997; о науке и ценностях в книге Эрвина Шрёдингера „Мой взгляд на мир“, 986; опасения по сохранению сельской школы, 987; опасные симптомы, 993; опережающее развитие школы, 987; опережающий рост расходов на образование, 987; опора на речь, 999; оптимальное использование ресурсов, 987; оптимальные условия, 986; оптимальный уровень функционирования памяти, 986; оптимальный уровень эмоционального напряжения, 986; оптимизация интегративной деятельности мозга человека в условиях среднегорья, 986; оптимизация краткосрочной памяти, 986; оптимизация тренировочной деятельности, 986; опытно-педагогическая экспериментальная работа, 987; опытно-экспериментальная работа, 989; опыт экологического воспитания, 986; организация на базе СШ институтов на селе, 987; организация учебного процесса, 985; организация учебных занятий, 989; орудия труда, 987; основа проблемы, 998; основа человеческих взаимоотношений, 999; основные фонды, 987; основы прогнозирования, 986; особенности КГР у детей при мнестической деятельности, 986; особые игровые условия, 998; осознанный и ответственный выбор старшеклассника, 987; отбор детей в спортивную секцию по стрельбе из лука, 986; отдел образования, 995; отечественной и зарубежной литературы, 986; отмена льгот сельским учителям, 987; относительная асинхронность процессов относительно быстрого изменения основных компонентов системы социо-природного взаимодействия, 986; отношения взрослых, 999; отношения в учительской среде, 987; отношения с сотрудниками, 994; отрицательная реакция, 994; отсутствует закон о развитии сельского хозяйства, 987; отсутствие эмпатии, 994; официальная педагогика, 996; официальная формальная система образования, 996; охрана природы, 996; оценка уровня технической подготовленности спортсмена, 986; памятка тренера и спортсмена, 986; память и следовые процессы, 986; память сердца ребёнка, 990; парламентское большинство, 987; патогенез интеллектуальных нарушений, 986; педагогика села, 987; педагогика сотрудничества, 987; педагогические и информационные технологии, 989; педагог сельской школы, 989; первобытное общество, 986; перебор вариантов, 994; перевод на нормативно-бюджетное финансирование, 987; переподготовка учителей в области ИКТ, 985; переходная кратковременная память у крыс, 986; период детства, 999, 998; платные услуги, 987; пленарное заседание, 986; поведение руководителя, 993; поведенческая реакция, 994; повышать квалификацию учителей, 987; повышение эффективности обучения специалистов в области химии и биологии устной речи на английском языке, 986; подготовка дошкольников к школе, 987; подготовке стрелков из лука, 986; поддерживать ошибочный курс на выборах, 987; подземный ход, 997; поднять статус семьи на селе, 987; подушевое финансирование, 987; познавательная деятельность, 999; познавательный эгоцентризм, 999; показатели КГР, 986; показать ему на выбор 13 профессий, 987; полезный совет, 996; положительная реакция, 994; положительные и отрицательные эмоциональные воздействия, 986; получить заказ от школы, 987; по месту жительства, 987; правила игры, 999; правило в игре, 998; правительственные программы модернизации, 987; право на ношение личного оружия, 995; практическая конференция тренеров по стрельбе из лука, 986; практические упражнения и анкеты, 993; пределы формализации в конкретно-научном исследовании и компьютеризация современной науки, 986; предмет игры ребёнка, 998; предметное действие, 998; предпосылка возникновения, 998; предыстория игры, 998; преподавательская работа, 995; прикладная математика и кибернетика, 986; примитивные эмоции, 994; принудительное исправление, 996; принудительное обучение, воспитание и образование, 996; принцип партикулярности, 987; принципы отбора учебного материала, 989; принимали участие в этом исследовании, 987; приобщение учителей к научным исследованиям, 987; природа игры и детства, 999, 998; природа поэтического образа, 986; приусадебный участок, 987; пришкольный участок, 987; проблема взаимодействия эмпирической и теоретической деятельности в процессе возникновения нового знания, 986; проблема игры, 998; проблема профильного обучения – очень важна, 987; проблема реструктуризации СШ, 987; проблема сохранить МСШ, 987; проблемы беспризорности, безнадзорности, 987; проблемы высшей нервной деятельности, 986; проблемы детской игры, 998; проблемы классификации, 986; проблемы нейрокибернетики, 986; проблемы психофизиологии, 986; проблемы художественного творчества, 986; программа «Школьный автобус», 987; Программа ЮНЕСКО: «Человек и биосфера», 986; проектирование образовательных программ, 989; проект социальной помощи на селе, 987; производительный труд, 999; производственное обучение, 987; производственные бригады школьные начинают создаваться, 987; произвольное поведение, 999; пролонгирующее влияние 5-окситриптофана на следовые процессы нейронной активности, 986; пространственная синхронизация, 986; пространственная синхронизации биопотенциалов головного мозга, 986; пространственное воображение, 997; протокол HTML, 992; протокол http, 992; протокол TCP/IP, 992; профилизация образования, 987; профильная школа, 989; профильное обучение, 989, 987, 985; профильное обучение в МСШ, 985; профильное обучение в старшей школе, 989; профильные классы, 989; профильные смены в пионерском лагере, 987; профильных школ должно быть немного, 987; процесс игры, 998, 999; процесс обучения, 986; процесс общения, 994; психическое развитие ребёнка, 999; психологическая готовность стрелка из лука, 986; психологическая подготовка, 986; психологическая природа игры, 998; психологические основы, 998; психологические, психофизиологические и физиологические корреляты общего художественного развития детей, 986; психологический кабинет, 987; психологическая ошибка, 994; психологическая служба, 987; психологическая форма, 999; психологические механизмы памяти, 986; психологические проблемы современной российской семьи, 986; психология игры, 998, 999; психология искусства, 998; психология развития как основа программирования регионального компонента в экологическом образовании, 986; психолого-педагогические науки, 986; публичная школа, 996; пути оптимизации учебно-тренировочного процесса, 986; работа на пришкольном участке, 987; работать на второй работе, 987; рабочее совещание по теории классификации, 986; развал сельхозпроизводства, 987; развёрнутая форма ориентировочной реакции, 998; Развитие региональных систем экологического образования в России, 986; развитие сельского хозяйства, 987; развитие сельской школы, 987; развитие умственных способностей, 997; развитие эмоционального интеллекта, 993; развитие эстетики, 986; развить задатки до способностей, 999; развить способности до талантов, 999; размышления о семье, 986; разноцветные мишени, 986; разработка модели личности учащегося, 987; районный центр, 987; раннее детство, 999, 990, 987; ранний возраст, 996; расширение платных услуг, 987; реакции активации ЭЭГ у мужчин и женщин, 986; реальная деятельность, 999; реальная действительность, 997; «реальная» работа, 990; реальное действие, 998; реальные и достоверные опыты запоминаются, 990; реальные отношения, 999; регулирующие механизмы памяти, 986; регуляция в биологических системах, 986; результат компьютеризация СШ – это удача модернизации, 987; результаты мониторингов, 987; результаты тестирования, 995; рейтинг успеваемости, 987; религиозный консерватизм, 995; репетиторство стало бичом, 987; реформы 1992 поставили село на колени, 987; Республиканская расширенная научная конференция по проблемам высшей нервной деятельности, 986; речевое развитие, 998; родной язык, 997, 987; ролевая игра, 999; роль игры в развитии, 998; российская сельская школа, 987; российская семья вчера, сегодня, завтра, 986; российское село, 987; руководитель базовой школы, 987; руководящие должности, 993; самостоятельная работа учащихся, 985; самоуправление на местах, 987; сборник научных трудов, 986; сборник статей, 986; сборник стихов, 997; свободное время, 997; свойство человеческой психики, 994; связь трудового воспитания с сельским производством, 987; сегодня не существует нормативно-правовой базы СШ, 987; cейчас массовая пьянка во многих районах, 987; сейчас происходит процесс социальной дезадаптации, 987; секретная формула, 990; секция психологии, 986; село-образующим фактором является сельхозпредприятие, 987; село погибает, 987; сельская Америка, 995; сельская библиотека, 987; сельская жизнь, 995; сельская малокомплектная школа, 989; сельская малочисленная школа, 987; сельская местность, 995; сельская община, 995; сельская среда – идеальная для человеческой жизни, 987; сельская школа, 995, 987; сельская экономика, 995; сельские директора, 987; сельский житель, 995; сельский социум, 987; сельский труд, 987; сельский учитель, 995, 987; сельское население, 995; сельское учительство, 987; сельское хозяйство, 995; сельской школе нужна своя нормативно-правовая база, 987; сельскохозяйственный и скотоводческий район, 995; сельхозпредприятия, которые поддерживают сельскую школу, 987; «Семья в России: Научный общественно-политический журнал», 986; семья и общество: интегральное воспитание, 986; семья как образовательный социальный институт, 986; сенсорная деривация, 986; сердечник магнитного усилителя, 986; серьезная проблема, 993; серьёзный сертификат, 987; сила, скорость и координация мышечных движений, 986; симпозиальные и секционные доклады, 986; система взаимоотношений, 998; система действий, 999; система образования, 996, 989; система образовательных уровней, 996; система оплаты дополнительных услуг, 987; система повышения квалификации, 989; система подготовки школьников к с/х труду, 987; система «человек – природа», 986; системная модернизация, 987; системная реструктуризация, 987; системная точка зрения на сознание, 998; скорость переработки зрительной информации, 986; следовая реакция на время, 986; словарный запас, 997; словесные игры, 997; смешанная группа, 996; смотрим оптимистично на развитие СШ, 987; совершенствование налогообложения на работающего школьника, 987; советская власть, 987; советские психологи, 986; совмещение преподавания основного предмета с другими, 987; современная жизнь, 996; современная математика: методологические и мировоззренческие проблемы, 986; современная молодежь, 986; современная система образования, 996; современная школа, 989; современное программное обеспечение, 995; современное технологическое оборудование, 995; современные удобства, 995; современные школьники, 987; современный мир, 994; современный труд, 999; содержание образования, 989; создание веб-страниц, 992; создание медиатек, 985; сознание интенционально, 998; сократилось число школ, 987; соответствие занимаемой должности, 987; соотношение краткосрочной и долгосрочной памяти, 986; сотни нерешённых юридических вопросов, 987; сохранение и развитие сельской школы, 987; социальная действительность; 999; социальная койка в больнице – Путин распорядился, 987; социальная ответственность ученого, 986; социальная педагогика села, 987; социальная помощь, 987; социальная среда сел и посёлков, 985; социальная сфера села, 987; социальное партнёрство, 987; социальное самочувствие сельских учителей, 987; социальное содержание игры, 998; социально-эмоциональные навыки, 990; социальный педагог, 987; социальный психолог села, 987; социокультурные комплексы, 987; социокультурные условия, 989; социо-экономические, культурные, образовательные, профессиональные или географические различия между семьями, 990; специальные программы, 985; спортивная медицина, 986; спортивная площадка, 996; спортивное мастерство спортсменов высших разрядов в стрельбе из лука, 986; Спортивный лук: авторское свидетельство, 986; способные и самостоятельные ученики, 990; способ познания, 997; «Справочник руководителя СШ», 987; сравнительный анализ, 986; средняя школа, 995; средства для трудового воспитания, 987; средства ИКТ, 985; средства массовой информации, 995; ставка директора СШ, 987; стадии и закономерности развития, 999; стадия развития, 990; стандартизованный экзамен, 995; стандарты и мониторинг в образовании, 989; старшей ступени общего образования, 989; старшая школа, 989; старшие школьники, 995; старший вожатый, 987; старший дошкольный возраст, 999; степень утомления спортсменов в процессе тренировки, 986; стратегические цели реструктуризации, 987; стрелки из лука, 986; стресс и его патогенетические механизмы, 986; строчная запись, 986; структура науки, 986; структурно-функциональные основы механизмов памяти, 986; структурные элементы игровой деятельности, 999; ступени воли, 998; суровая жизнь, 996; ступени мышления, 998; сфера социальных отношений, 998; с/х знания, 987; с/х труд, 987; таблицы соответствия логических функций, 986; тезисы докладов Всесоюзного симпозиума, 986; тезисы докладов и сообщений, 986; тезисы и рефераты докладов, 986; телефонная линия, 995; теории разума, 986; теория игры, 998, 999; теория и практика дистанционного обучения, 989; теория становления, 989; технология дистанционного обучения, 989; технологии педагогического дизайна, 989; типичные действия, 998; типичные отношения, 998; типологические и индивидуальные особенности человека, 986; типологические свойства спортсменов, 986; типология образовательных веб–сайтов, 989; Толстовский сборник, 986; Толстовское движение: документы и материалы, 986; точечная реструктуризация, 987; точечная реструктуризация перерастает в сплошную, 987; традиционная и нетрадиционная сексуальная ориентация, 995; традиционный тип урока, 985; транспортный поток, 995; тревожная тенденция, 987; тренировка памяти, 997; трёхмесячный возраст, 994; труд как средство воспитания, 987; трудовое воспитание, 987; уделять внимание трудовому воспитанию, 987; туристский клуб, 987; удаленный учебный центр, 985; уклад жизни, 995; укрепление связи клуба с СШ, 987; умение регулировать собственные эмоции, 994; умения и навыки, 985; умственная деятельность, 999; умственные способности, 997; у нас село умирает, 987; употребление слов, 999; управление системой подготовки спортивных резервов, 986; управление агроценозами, 986; управление тренировочным процессом, 986; управленческие решения, 987; уровень мотивации, 985; уровень научный исследования, 987; уровень социального самочувствия сельских учителей, 987; уровень финансирования СШ, 987; условие развития игры, 998; условия для нормальной модернизации, 987; условия проявления биологической причинно-следственной связи, 986; условный рефлекс, 986; усложняющийся труд, 999; утрата энтузиазма и апатия, 993; учебный год, 995, 989; учебный процесс, 995; учебный центр, 996; ученая степень, 986; ученые-естественники, 986; учительская среда, 987; учитель-тьютор, 985; фактор выживания, 994; фактор научения, 990; Федеральная программа не была профинансирована, 987; Федеральные программы – «Дети России» и др., 987; Федеральные целевые программы, 985; феномен лидерства, 993; Фермерский Союз России, 987; физико-химические факторы, 986; физиологические и биохимические исследования памяти, 986; физиологические (методологические) проблемы физико-химической биологии, 986; физиологические механизмы памяти, 986; физиологические механизмы формирования целенаправленной деятельности у школьников 13–14 лет, 986; физиология вегетативной нервной системы, 986; физиология и биохимия спорта, 986; физиология развития человека (986); физкультура и спорт, 986; VII философские (методологические) чтения по методологическим проблемам науки, посвященные памяти Бориса Семеновича Грязнова, 986; философские проблемы глобальной экологии, 986; философский факультет МГУ, 986; Философское общество СССР, 986; финансовые влияния, 995; форма жизни, 999; форма игровой деятельности, 999; формальная школа, 996; формирование готовности, 985; формирование условного рефлекса на время у человека, 986; формирования предпосылок, 999; фундаментально обоснованная модель, 987; функции алгебры логики, 986; функциональное состояние нервной системы у школьников 4 и 8 классов, 986; функциональные и адаптационные возможности детей и подростков 986; функция воображения, 998; характеристики спектрального состава электроэнцефалограммы, 986; характеристики эффективного лидерства, 993; характер человека, 994; художественное творчество, 986; ценностные ориентации, 987; централизованные школы, 995; цикл лекций, 996; ход деятельности, 999; ход игры, 999; чартерная школа, 995; часовая нагрузка, 987; частичная визуализация содержания как эффективное средство улучшения межъязыкового понимания, 986; частная школа, 996; человеческая история, 999; человеческий тип психики есть сознание, 998; чем лучше дела в сельском хозяйстве, тем лучше организация трудового воспитания и дети хотят остаться в селе, 987; «черный ящик», 986; чиновники от образования, 996; члены общественных зарегистрированных движений, 987; что такое профессиональный клуб? 986; школа будущего, 987; школа для преподавателей иностранных языков, 986; школа искусств, 987; школа продлённого дня по месту жительства, 987; школа, семья и улица: «табель о рангах» эмоциональной привлекательности для детей, 986; школа с одним учителем, 995; школа стала образовательным, культурным, образовательным центром, 987; школьная безопасность, 995; школьная практика, 989; школьная программа, 996; школьная рутина, 995; школьная система, 996; школьная традиция, 995; школьная успеваемость детей, 986; школьник утрачивает интерес и способности к обучению, 987; школьное здание, 995; школьное расписание, 996; школьные занятия, 996; школьные технологии, 996; школьный автобус, 995, 987; школьный календарь, 995; школьный совет, 995; школы в деревне закрываются, села гибнут, 987; школы технологического профиля, 989; экологическое воспитание в семейном клубе, 986; экспериментальная работа, 987; экспериментальное воспроизведение, 986; экспериментальные материалы, 998; электронные издания для школы, 985; электронные и информационные ресурсы (ЭИР), 985; электрофизиологические корреляты, 986; электрофизиологические показатели у подростков при целенаправленной деятельности, 986; электрофизиологический анализ, 986; эмоциональная память, 996; эмоциональная плоскость, 998; эмоциональная реактивность у здоровых и умственно отсталых детей, 986; эмоциональная реакция, 998, 994; эмоционально-волевые качества, 985; эмоциональное напряжение, 986; эмоциональное состояние, 994; эмоциональное состояние человека, 986; эмоционально положительные и отрицательные воздействия, 986; эмоционально-потребностная сфера ребёнка, 999; эмоциональные механизмы, 998; эмоциональный «вес», 994; эмоциональный интеллект, 994, 993, 986; Эмоциональный интеллект личности, 986; эмоциональный интеллект - основа диалога, 986; эмоциональный стресс и память, 986; эпоха Возрождения, 997; эстетика Башляра, 986; эстетическая деятельность, 986; эстетические взгляды, 986; эстетическое воспитание школьников, 986; эффективный руководитель, 993; ЭЭГ-реакции активации затылочной области, 986; юные аграрии при аграрной партии, 987; юные стрелки из лука, 986; юридическое лицо, 987; яркая и радостная жизнь, 996;



abstract concepts, 988; abstract or symbolic information, 991; аgricultural Land Values, 995; America’s Country Schools, 995; animals at the zoo, 988; Association for Supervision and Curriculum Development, 989; audio cassette, 988; Average Farm, 995; аuthentic experiences, 991; baby’s neural pathways, 988; Brain research, 988; Building a Web site, 992; Cascading style sheets, 992; Centers for Disease Control and Prevention on gun deaths, 995; children learn best through play, 991; Children learn by doing, 991; children’s projects, 991; Colorado Standardized Assessment Program, or CSAP, 995; COMMON WORDS, 988; Community Trust, 995; The Constructivist learning model, 989; The “Conversation”: Program in the practice of Citizen diplomacy, 986; County Economic Trends, 995; Creating Web Pages, 992; Crime in the United States, 995; developmental stages, 991; defective mental children, 986; Dramatic Economic Transition, 995; early childhood learning, 991; Economic Development Board, 995; economic index reports, 995; Electroencephalogr. and clinical neurophysiology, 986; Electrophysiological correlates, 986; Federal Bureau of Investigation, 995; First Assembly of God, 995; foreign language, 988; Global Economy, 995; Graduate School of Education, 995; grammar of the language, 988; grammatical patterns, 988; gun control issues, 995; Gun Deaths, 995; Guns in America, 995; 250 HTML and Web design secrets, 992; Human Enterprise, 993; The Leadership Mystique, 993; learning affects Lessons From the Field, 995; learning is fun, 988; Living and Learning in Rural Schools and Communities, 995; meaning of symbols such as letters and numbers, 991; Methodist Churches, 995; National Agricultural Statistics Service, 995; neural connections, 988; one-room school, 995; оptimization of the human higher nervous activity in the middle altitude conditions, 986; PARTS OF THE BODY, 988; play with real objects and events, 991; process of aminalon treatment, 986; reading and writing skills, 991; Real and authentic experiences, 991; Real Estate Values, 995; “real” work, 991; reform in science education, 989; regional gun attitudes, 995; Rural Challenge Research and Evaluation Program, 995; Rural Conditions and Trends, 995; Rural Planning and development in the United States, 995; Rural Schools, 995; School Board News, 995; Significance of the balance of the serotoninergic and noradrenergic brain systems activity in adaptation to high altitudes, 986; SHORT PHRASES, 988; serotononergic and noradrenergic brain systems activity, 986; socio-emotional skills, 991; Soviet Peace Committee, 986; specific neural pathways in the brain, 988; sounds of a language, 988; successful and self-reliant students, 991; Targeting the Real Problem, 995; Toward Understanding, 986; U.S. Census Bureau, 995; U.S. Department of Agriculture, 995; U.S. Department of Justice, 995; urban centres, 995; Web Sites, 992.

subjects' and names' catalog

First - subjects, then - names.
жжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжж
жжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжж
agenda for a New Economy 5.1;
childhood and the teen years 2.2;
dynamic changes in teen brain development 2.2;
fight it out for survival 2.2;
first stage 2.2;from Phantom Wealth to Real Wealth 5.1;
loving your kid without losing your mind 2.1;New Economy 5.1;
number of brain cells and connections 2.2;
practical, sound advise for parents 2.2;
recent research on teen brain development 2.2;
remarkable book 2.2;
second wave of overproduction and elimination of brain cells occurred 2.2;
teens are crazy 2.1;
teens struggle to find their unique place in the world, become self-sufficient 2.2;
to test physical, cognitive, and emotional limits 2.2;
time of enormous creativity, passion, courage, and experimentation 2.2;
time of inconsistencies, missteps, and sometimes baffling behavior 2.2;
жжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжж
жжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжж
Berret-Koehler Publishers, Inc. 5.1;
Bradley, Michael J. 2.1;
Jay N. Giedd, M.D. 2.2;
Gig Harbor, Washington 2.1;
Harbor Press 2.1;
Korten, David C. 5.1;
San Francisco 5.1;
Washington 2.1;
Zykov M.B. 2.1;
Zykov, Mikhail B. 5.1;

Предметно-именной каталог

Предметно-именной каталог: сначала кириллица, потом латиница; первое число - номер страницы в этом блоге, второе число - номер порции материала на этой странице.
жжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжж
администрация Путина 1.13;
активная часть населения 1.28;
американске олигархи 1.8;
банки не верят клиентам 1.27;
банковская система 1.24;
беднейшее население планеты 1.12;
безопасность России 1.25;
безрассудные шаги 1.27;
благоприятные условия для коррупции 1.21;
ближайшие знакомые 3.2;
боевые потери 1.7;
борьба с системой 1.12;
бюджет - правительственный, решение - президентское 1.29;
ваш подросток – сумасшедший 2.1;
взаимоотношения учениа и учителя 3.2;
власть в России 1.10;
власть как проблема 1.27;
внешняя политика России 1.3;
внутренняя политика 1.8;
военно-полицейское государство 1.10;
военнослужащий 1.7;
возможности государства в плане воздействия на активностьреального сектора эеономики 1.28;
вооруженные отряды 1.25;
вопрос жизни 1.12;
время пропагандистских иллюзий скоротечно - страна на краю обрыва 1.26;
всё в преподавании должно быть индивидуально 3.2;
все, кто идёт поперёк 1.10;
всех обмануть 1.10;
вторая чеченская компания 1.7;
высокие доходы 1.9;
высокопоставленные чиновники 1.26;
высшие эшелоны власти 1.9;
гашетка телефона 1,3;
геополитическая катастрофа 1.6;
главные проблемы; российской экономики 1.19;
госдолг 1.10;эгражданское сопротивление 1.23;
государственный гимн 1.30;
давить, грабить, делать что хочешь 1.10;
действия Владимира Путина 1.9;
демократическая революция 1.11;
демократические принципы 1.9;
демократическое общество равных прав и возможнотей 1,2;
демократия, рынок, свобода 1,3;
детский сад 1.10;
диалектика души 3.2;
дикий зверь 1.15;
долгая и болезненная трансформация 1.16;
Дума 1.10;
европейские страны 1.20;
единственная задача учителя - заинтересовать класс 3.2;
ельцинский путь 1.13;
жёсткая финансовая политика 1.20;
жесты и постпки Путина 1.10;
жзненный опыт 1.1;
жизнь, безопасность и здоровье 1.7;
закон и конкуренция 1.17;
законы в России не исполняются 95% экономических субъектв 1.28;
западные политики не понимают происходящего в России 1.26;
земельная реформа 1.24;
идеальное положение 1.10;
имеет место взаимное недоверие влати и бизнеса 1.27;
инвестировать в Америку 1.8;
институциональные права человека 1.22;
институциональные реформы 1.21;
использование и развитие человеческого потенциала 1.21;
истекший день 3.1;
истерическое шельмование инакомыслящих 1.9;
исторический тупик 1.9;
итог правления Ельцина 1.10;
капитализм, не ограниченный законом 1.15;
квадратный километр 1.12;
Комтет солдатских матерей 1.7;
контроль общества 1.11;
краеугольный камень 1.22;
криминальная олигархия 1.14;
криминальное давление 1.17;
криминальные инструменты 1.17;
кто может решить важнейшие задачи? 1.29;
ленивое павительство 1.21;
литературнй критик 3.2;
люди из "компетентных органов" 1.9;
люди предпочидают не загадывать на будущее, даже на год вперёд 1.18;
люди чувствуют себя крайне униженными 1.16;
макроэкономическая стабилизация 1.20;
метода преподавания и воспитания 3.2;
методы протекционизма и нечестной конкуренции 1.14;
милитаризованные криминальные группировки 1.25;
минимальное доверие в бизнесе (если не тотальное недоверие) 1.18;
Министерство обороны 1.7;
мирная, спокойная страна 1.9;
музыка гимна 1.30;
мы живём не в правовой, а в "договорной" экономике 128;
мы строим экономику на примитивной торговле нефтью и газом 1.21;
наглая сила 1.17;
наиболее развитые государства мира 1.9;
налёт авиации 1.7;
нам срочно нужна работающая и независимая система судопроизводства 1.24;
налоговая политика 1.24;
наступать и даже прыгать на грабли 1.10;
наука и знания 1.21;
национальная идея 1,3;
начальная военная подготовка 1.10;
начальник охраны 1.10;
наша власть идёт в тупик иллюзий и лжи 1.26;
наша страна 1.9; 1.27;
наше правительство не умеет бороться с терроризмом 1.25;
наши границы 1.12;
небольшие группы с собственными интересами, известные как олигархические 1.18;
нежизнеспособная система 1.12;
независимый суд 1.15;
неисчерпаемый сырьевой ресурс 1.21;
нельзя любить своего ребёнка безрассудно 2.1;
непреодолимое отставание 1.12;
"непрозрачный" режим 1.14;
нестабильные региоеы мира 1.12;
никакого серьёзного обсуждения символики в обществе не было 1.30;.
новое тысячелеиме 1.21;
новый клас собственников 1.27;
номенклатура и её выдвиженцы 1.11;
номенклатурная революция 1.11;
нравственная катастрофа 1.6;
нынешнфф власть 1.26;
обеспечит выполнение законов 1.28;
общество должно подавать важнейшие сигналы обртной связи 1.23;
один из главных ресурсов эффективной рыночной экономики - человеческий ресурс 1.23;
оригинальные педагогические попытки 3.2;
освободить общество и экномику 1.11;
основание новой религии 3.2;
основные экономические ресурсы 1.27;
основополагающий принцип для рыночной экономики 1.22;
особенности российской экономики 1.16;
особисты в армии 1.10;
отбросить общнство назад 1.30;
открытое общество 1.15;
отсутствие гражданского общества, закона и веры 1.15;
отсутствие стратегического планирования 1.18;
отток капиталов за границу 1.24;
официальная власть 1.27;
перестройка Горбачева 1.16;
плотность населения 1.12;
побудительные мотивы для людей 1.20;
поведени российкой власти сформировало отвратительную деловую среду 1.28;
повышение цен 1.10;
погибшие и раненые 1.7;
подростки – сумасшедшие 2.1;
поименный список погибших 1.7;
политика, не основанная на защите прав человека 1.22;
политика Путина 1.10;
политическая атмосфера России 1.9;
политическая элита 1.16;
политические взгляды 1.12;
политические партии и профсоюзы 1.15;
полная и окончательная катастрофа 1,3;
половина экономики находится в тени 1.19;
постоянный учитель 3.2;
права и свободы граждан 1.9;
права собственности 1.24;
права человека 1.22;
правительство, не заинтересованное в преобразованиях 1.21;
правительство России 1.6;
право на образование 1.22;
паво на социальную защиту 1.22;
право частной собственности - одно из ключевых прав человека 1.22;
практически неисчерпаемые природные ресурсы 1.20;
президент России 1.8;
преобразования Ельцина 1.16;
приватизация в Росии прошла контрпродуктивно 1.24;
приватизация земли 1.24;
принцип в политике 1.7;
принцип личного знакомства 1.9;
проблема государственной символики 1.30;
провалить реформы 1.10;
программа преподавания 3.2;
производственные активы 1.27;
промышленное производство 1.19;
прославление Ленина и Сталина 1.30;
протяженные границы 1.12;
психологический анализ 3.2;
разговоры о росте ВВП 1.19;
раскалывать общество 1.30;
распределять собственность 1.14;
реальная политика по защите прав инвесторов 1.24;
реальные цифры 1.19;
реальные товар, на который в мире есть спрос 1.25;
региональные и местные власти 1.17;
религия Христа 3.2;
репрессии и преследование инакомыслящих 1.30;
реформы Петра I 1.16;
реформы сверху 1.14; 1.16;
рецепт экономического чуда 1.9;
российская беда 1.6;
российская номенклатура 1.14;
российская политика 1,1;
российская экономика 1,1;
российские олигархи 1.8;
российские компании, акции которых активно торгуюся на биржах, меньше двух дессятков 1.28;
российские компании имеют более чес скромную капитализацию 1.28;
росийские силовые ведомства 1.7;
российский гражданин 1.7;
российский опыт 1.15;
Россия пытвется проводить реформы ради реформ, а не ради конечного результат 1.28;
рыночная экономика и права человека 1.21; 1.22;
свобода, безопасность и благополучие 1.9;
свободы и права людей 1.21;
сделать Россию европейской страной 1.16;
сегодняшняя Россия 1.28;
серьёзные опасности 1.12;
сила инерции прошлого времени 1.12;
силовые ведомства РФ 1.7;
сильно действующий наркотик 1.21;
сильное государство 1.9;
система Ельцина 1.12;
система социальной защиты граждан 1.24;
системообразующие характеристики 1.13;
сказать правду вовремя 1.7;
слепой и глухой 1.10;
соблазн тоталитарных методов рукводства 1.9;
собственное признание Л.Н. Толстого 3.1;
советские монополии 1.11;
советские руководители 1.26;
советский стиль 1.9;
советское прошлое 1.16;
совместный проект 2.1; 5.1;
современная рыночная экономика европейского типа 1,2;
социальная активность граждан 1.15;
способ мышления и видения жизни 1.16;
средсва массовой информации (СМИ) 1.9;
сталинский гимн 1.30;
стиль ведения дел, приоритеты и цена 1.10;
страна с непредсказуемым прошлым 1.14;
страны восточной Европы 1,3;
страны Центральной Европы 1.11;
стратегия экономической трансформации 1.20;
строительство гражданского общества 1.22;
структура гражданского общества 1.15;
США, НАТО и мировой сионизм 1.16;
тактика сильной руки 1.8;
те, для кого закон не помеха 1.27;
телефонная трубка 1,3;
теневая экономика и коррупция 1.19;
территория Чеченской Республики 1.7;
традиции страны 1.15;
убитые и умершие 1.7;
узкая группа лиц 1.14;
уйти воевать 1.12;
уровень инфляции 1.19;
условия неограниченного рсурса 1.10;
устройство общественной и экономической жизни 1.13;
фашизм и коммунизм 1.15;
финансовые и ресурсные потоки страны 1.18;
финансовые кланы 1.10;
формула "власть-собственность-большая власть" 1.14;
"франклиновский дневник" Л.Н. Толстого 3.1;
хищная и корыстная система 1.12;
ход боевых действий 1.7;
хорошие результаты 1.20;
цвета флага 1.11;
"чего нет в прессе и на телевидении, того нет и в жизни" 1.26;
человеческие ресурсы 1.20;
человеческий ресурс не используется в России как экономический фактор 1.23;
черпать средства буквально из-под земли 1.21;
широкомасштабная война 1.5;штрих-код 5.1;
экономическая реальность 1.17;экономические проблмы 1.17;
экономические программы 1.4;
экономические реформы 1.22;
экономически целесообразные ресурсы мира 1.12;
экономическое лицо администрации Путина 1.13;
элементарный порядок в государстве 1.9;
эффективная рыночнаяэкономика 1.23;
жжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжж
Америка 1.8;
Балканский кризис 1,3;
"Бедный Ричард" - альманах Бенджамина Франклина 3.1;
Белый дом 1.6;
Брэдли М.Дж. 2.1;
штат Вашингтон 2.1; 5.1;
Венгрия 1.11;
Горбачев М.С. 1.16;
Давос 1,3;
"Десять лет" - книга Явлинского, вышла в 1999 г. 1,2;
Европа 1.26;
Ельцин Б.Н. 1.10; 1.11; 1.12; 1.14; 1.16;
Ельцин, демократия, рынок 1.11;
Запад 1.26;
Зыков М.Б. 1,1; 2.1; 3.1;
Интеграл-Информ 1,1;
"Канон" - ежемесячный журнал, США, на русском языке 3.1;Корте, Дэвид К.
Косовский кризис 1,3;
Кремль 1.6;
куда пойдёт Россия? 1.26;
Ленин, социализм, пятилетний план 1.11; 3.3;
Мартыненко, Андрей 3,1;
Масхадов 1.6;
Медиахолдинг "Мост" 1.26;
Москва1.1;
мы все - одна цивилизация 1.26;
НТВ 1.26;
"Общая газета" 1.4;
Отец Явлинского 1.12;
"Открытое общество и его враги" - книга Карла Поппера 1.15;от фантомного богатства к богатству реальному 5.1;
Пётр I 1.16;
Польша 1.11;
Поппер, Карл 1.15;Программа Новой Экокномики 5.1;
Путин 1.8; 1.12; 1.13; 1.14;
Путин Владимир и его окружение 1.9;
Российская Федерация 1.7;
Россия 1.2; 1.3; 1.4; 1.5; 1.6; 1.9; 1.10; 1.11; 1.12; 1.14; 1.15; 1.20; 1.21; 1.23; 1.25;
Россия без диктаторов и олигархов 1.9;
Россия - маловерующая страна 1.15;
Северный Кавказ 1.5;
Cно-Айл Риджинал Лайбрэри 2.1; 5.1;
Сталин И.В. 3.3;
США 2.1; 1.26; 5.1;
Толстой Лев Николаевич 3.1;
Франклин, Бенджамин 3.1;
Христос 3.2;
Центральная Европа 1.11;
Чеченская Республика 1.7;
Чечня 1.6; 1.7; 1.10; 1.25;
Южная Корея 1.20;
Явлинский Г. 1,1; 1.2; 1.8; 1.9; 1.12; 1.16; 1.20; 1.26;
Яснополянская школа 3.2;

18 февр. 2015 г.

tt9_999_626

Зыков Михаил Борисович. Человеческие инстинкты. Часть 1. - Реферат (Международная Академия Высшего Непрофессионального Образования "Человеческий Капитал" Корпорации "Человеческий Гений". - Корпус Кристи, Техас, США, 11 июля 2013 года  - 26 с.): Аноним. Человеческие инстинкты в переходные периоды истории. Интернет-ресурс:

http://ostgoten.narod.ru/Instinkte.htm        Взято 10.07.2013.

Zykov Mikhail Borisovich. Human Instincts. Part 1. - Abstract (International Academy of the Highest Non-Professional Education "Human Capital" of the "Human Genius" Corporation". - Corpus Christi, Texas, the U.S.A., July 11th, 2013. - 26 p.): Anonymous. Human Instincts at the Transition Periods of History.  Internet-Resource.

tt9_999_626.1,
Form of Culture:  #15 Science - Наука
Address: Corpus Christi, Texas, the U.S.A.
worlflib.biz

Сразу сделаем два замечания:

1.Мы сомневаемся, что текст написан Сергеем Доренко.

2.Мы благодарны автору за изготовление текста, лучше которого придумать просто невозможно для подготовки серьезных ученых. Безусловно ошибочный, он написан чрезвычайно талантливым, мужественным, ярким, уникальным, 45-летним журналистом-мужчиной, уже сменившим три ведущих органов СМИ в России. "Победить" такой текст смог бы только каждый десятый из выпускников-отличников Философского факультета МГУ, да и то лишь после трехлетней аспирантуры.

3.Текст является непревзойденным образцом ложного догматизма, своеобразным шедевром. Мы считаем недопустимым варварством как-то комментировать его внутри самого текста. Поэтому приводим его целиком, а свои скромные заметки разместим только после его окончания. Однако, абзацы мы вынуждены пронумеровать, чтобы сделать возможной аналитическую работу с текстом.

4.Слушателям Академии "Человеческий Капитал" рекомендуем сначала научиться "побеждать" отдельные фразы текста, затем короткие абзацы, затем разделы и уже только после этого браться за текст в целом.


tt9_999_626.2,
5.Чтобы не "испортить пиршество духа" слушателей Академии при "расправе" с текстом, свои заметки я размещу во второй части Реферата, которые опубликую через некоторое время.


1.Человеческие инстинкты в переходные периоды истории

2.Переходные периоды истории отличаются, прежде всего, тем, что почти все незыблемые законы и правила, на которых была построена предыдущая цивилизация, либо полностью теряют свою силу, становясь мертвой формальностью, либо сознательно искажаются в ту или иную сторону, в зависимости от обстоятельств, или восприятия ситуации большинством с субъективной точки зрения. И если суть одних законов просто игнорируется, то суть других переводится обществом в разряд откровенно враждебных, против которых немедленно начинается непримиримая борьба. Ни для кого не секрет, что в последние тысячелетия этот «список врагов» периодически возглавляет биологическое начало человека, включая, также, соответствующие ему инстинкты. Признание факта наличия в человеке не только духовного, но и биологического, а также необходимости гармонии между ними – это признак здоровья и нормального развития общества. Отрицание же этого факта, со временем только обостряет проявления ущемленного в равнозначности одного из начал - вплоть до полной его неуправляемости. В целом, вообще какое-либо отрицание закона Природы, является первым признаком приближающегося конца любой цивилизации. Свидетелями чего, собственно, мы и являемся в настоящее время.

3.Инстинкты и гибель цивилизации

4.Тот момент в истории, когда биологическое начало в человеке официально начинает определяться не просто как нечто дурное и низкое, но чужеродное ему в принципе, с полной уверенностью можно считать началом конца любой цивилизации на Земле.
5.Более того, всякая внешняя «праведная» борьба за искоренение «животного» в человеке, проводимая в рамках законодательства, религии, образования, семейных ценностей и традиций, неизбежно влечет за собой враждебное отношение к Природе как таковой. Понятно, что ничем хорошим для человека такая борьба закончиться не может. Природа – это естественная система, и в конечном итоге победа всегда остается за ней. К примеру, в ближайшем обозримом прошлом, по этой причине погибла огромная империя под названием СССР. Видимо, никто из ее идеологов всерьез не воспринимал, старую как мир, причинно-следственную связь, а именно - если какое-либо государство слишком долго подавляет биологические потребности своих граждан во имя «торжества идеи» и «светлого будущего»
tt9_999_626.3,
извне, то, рано или поздно, эти потребности начнут разрушать само государство изнутри. Не секрет, что такой же подход применялся не только к людям, но и к окружающей среде в целом – чего стоят одни только повороты рек вспять, бездумная вырубка лесов, безнаказанный сброс промышленных отходов в почву и в атмосферу. Поэтому, образно говоря, империя СССР, не смотря на высокий уровень образованности населения и грандиозные научные достижения, не выстояла в борьбе с перезревшей неудовлетворенностью элементарных биологических потребностей самых сознательных и начитанных людей в мире.
6.Однако не менее гибельна для любой цивилизации и другая крайность, - когда превыше всего социум ставит проблемы своего биологического начала. Именно такая ситуация сложилась в империи Древнего Рима накануне ее распада. Очевидно, что еще на стадии расцвета, когда общество пыталось установить баланс между высшим и низшим началом, в какой-то момент произошел перекос в пользу последнего. Таким образом, поток энергии низших инстинктов сначала просто вышел из-под контроля, а после, став уже лавинообразным, увлек за собой в небытие очередную великую империю.
7.Гибель Высокого Средневековья произошла, очевидно, по той же причине. Только в этом случае преимущество получило высшее начало, под непомерным давлением которого, умеренность биологических потребностей постепенно превратилась в жесткий аскетизм, с которого и началось медленное угасание полноценной жизни. Последовавшая затем эпоха Ренессанса, с ее стилем «торжествующей плоти» где только возможно, лишь подтверждает этот печальный факт.
8.При подобных перекосах в крупных социальных структурах, отношение к одному из начал в человеке постепенно становится если не пренебрежительным, то таким, без которого вполне можно обойтись - в лучшем случае, откладывая его развитие на «потом». Как следствие, основными актуальными ценностями жизни подобного общества становятся либо слишком жесткие ограничения, либо, напротив – безграничное потребление, вплоть до полного уничтожения окружающего мира и самого себя.
9.Из вышесказанного можно сделать следующий вывод – когда общество пытается отделить от человека его низшую природу, или когда целенаправленно обесценивает ее высший аспект - результат будет всегда один, - хаос и разрушение. Эти процессы, как в окружающей среде, так и в мозгах подавляющего большинства людей идут, как правило, параллельно.

tt9_999_626.4,

10.«Высшие» и «низшие» инстинкты

11.Традиционно, к базовым или, условно, низшим инстинктам относят инстинкты самосохранения, продолжения и сохранения рода, а также инстинкт доминирования / подчинения или инстинкт власти. Высшие инстинкты включают в себя инстинкты понимания – сострадания, ответственности, созидания, а также стремления к познанию более глубокого смысла жизни и самого себя.
12.Необходимо отметить, что деление натуры человека на «высшее» и «низшее» возможно только в рамках линейного мышления. На самом деле, при взгляде сверху, такого разрыва не существует. Человек представляет собой определенную целостную систему, где все друг с другом гармонично взаимосвязано. Если говорить упрощенно, то, так называемое «низшее» начало позволяет, пока мы находимся в физическом теле, оптимально реализовать «высшее». В свою очередь, высшее начало координирует и совершенствует, по мере необходимости, проявления низшего, которое в этом тоже по-своему заинтересовано. Как видим, речь здесь может идти только о сотрудничестве, но никак не о противопоставлении. Остается только удивляться, как человечеству вообще удалось дожить до сегодняшних дней, имея в голове подобную «демаркационную линию» в восприятии себя и жизни в целом.
13.К слову сказать, характерной чертой людей с такой «линией» есть удивительная невосприимчивость к любой информации, биологического или духовного характера, адресованной лично им. Как если бы человеку говорили не о нем самом, а о ком-то другом, живущем на соседней улице. Парадоксально, что те же вопросы, относящиеся действительно к кому-то другому, воспринимаются этой категорией людей практически лично, в полной готовности принять в их обсуждении самое активное участие.
14.Профессиональный психолог назовет подобную нездоровую «самоотверженность» многозначительным термином «перенос». Простой обыватель посчитает это общепринятым «правилом приличия» и признаком «активной жизненной позиции».
15.Как ни странно, известный цирковой фокус распиливания людей на две части как нельзя лучше отражает отношение людей к низшему и высшему началу в целом.

16.Шизофрения – закономерная реакция на «двойную» мораль

17.Так называемое «раздвоение личности», традиционно обозначаемое, и не только в медицинских кругах, как шизофрения, однозначно относится
tt9_999_626.5,
официальной наукой к психическим заболеваниям, и выражается, коротко говоря, в утрате единства психических процессов.
18.Как ни странно, но к общему мнению по поводу причины возникновения этой болезни специалисты до сих пор так и не пришли. Хотя было бы вполне достаточно на время отложить в сторону учебники, справочники, предрассудки, и изучить обе стороны «раздвоения» на ранних этапах болезни с позиции беспристрастного наблюдателя.
19.Первое, что обращает на себя внимание, это разный характер расщепленных сторон. Одна из них выглядит довольно примитивно, а другая – как бы слишком усложнена (собственно в этом и состоит проблема страдающего человека - в невозможности осознавать и удерживать наличие обеих своих «сторон» одновременно). Второе – это причина возникновения болезни, и здесь обратить внимание, прежде всего, следует не на выводы лабораторных исследований, а на закон отношений человека и общества, в котором он живет, начиная с традиций родительской семьи.
20.Согласно этому закону, а именно - отношений части и целого, - психическое и физическое состояние здоровья отдельно взятого члена общества является показателем состояния здоровья этого общества в целом. К примеру, если рост заболеваемости туберкулезом напрямую связывают с экономическим неблагополучием государства, и давно считают социальной болезнью на официальном уровне, то шизофрению, как следствие духовного кризиса общества в целом, так же можно отнести к категории «социальных болезней».
21.Разные пути изучения причин этого массового недуга, в конце концов, сходятся в одном - «раздвоение» в психике и поступках человека - не что иное, как результат разрушительного воздействия коллективного сознательного на психику отдельно взятого человека. По понятным причинам, социум крайне заинтересован в том, чтобы все его члены придерживались одних и тех же «норм общественной морали», пресекая в корне любую трезвую попытку их переосмысления. Однако если рискнуть и сделать такую попытку, то в действительности окажется, что все эти «нормы», основная часть которых давно потеряла связь с реальностью, представляют собой лишь набор мертвых штампов.
22.Любой мертвый штамп, сам по себе, не только идентичен популярному ложу Прокруста, выравнивающему, как известно, всех под один размер, - он еще и грубо разделяет человека на «низшее» и «высшее». Нет никаких сомнений, что именно попытка буквального соблюдения набора социальных штампов, порожденная страхом социального отторжения, и во сто крат усиленная влиянием семьи, вынуждает вести двойной образ жизни. Чтобы
tt9_999_626.6,
как-то приспособиться к социальной среде, человек вынужден подчиниться правилам этой жесткой социальной игры в «двойной стандарт». Под давлением чувств вины и страха быть наказанным, - он раскалывает себя «надвое», даже не задумываясь, в подавляющем большинстве случаев, о возможности поступить как-либо иначе. В конце концов, странное поначалу несовпадение между словами и последующими поступками, начинают восприниматься человеком как норма. Точно такие же проявления у других он тоже начинает воспринимать как норму, и т.д. Действительно, создается впечатление какой-то массовой социальной эпидемии, при которой все ведут себя одинаково, но конечными итогами такого взаимодействия друг с другом, так же все одинаково не довольны, и даже возмущены. А поскольку, кроме взаимных претензий, обвинений и обид, никаких более конструктивных шагов никем не предпринимается, то весь процесс неизменно повторяется вновь, часто в еще более уродливом виде.

23.Психологические игры и физическое здоровье человека

24.Наряду с социальными играми, существуют еще и игры психологические. Многие из них гораздо опаснее и разрушительнее, чем может показаться на первый взгляд. Когда в игру вовлекаются психические процессы человека, речь уже идет о «разрыве» на более глубоком уровне, затрагивающем самые важные механизмы его психики и нервной системы. Например, все знают, что в основе любых наших действий лежит желание получить какой-то определенный результат. Образно говоря, если что-то получается плохо, и результат нас не удовлетворяет, то мы пробуем еще раз, до тех пор, пока не получаем желаемое в удовлетворительном для нас виде. Этот процесс на разных уровнях происходит постоянно, и ничего особо травмирующего в нем нет. Но если предположить, что мы пробуем одно и то же бесчисленное количество раз, а результата нет вообще, ни в каком виде? На что, в итоге, будет похоже состояние нашей нервной системы и психики?
25.Поскольку психическое развитие и формирование поведенческих реакций человека начинается в той среде, где он родился и воспитывался, то между его проблемами в дальнейшей жизни, и способом его воспитания есть прямая взаимосвязь. К самым деструктивным способам воспитания, принятых в современном обществе, относится производная одного из низших инстинктов, а именно - доминирования /подчинения, или власти. Суть этого способа достаточно примитивна, и заключается она в постоянном обесценивании любой деятельности ребенка со стороны значимых для него взрослых. Коротко говоря, что бы ни сделал ребенок – родители почти всегда находятся в одной и той же роли – недовольных или равнодушных критиков. На первый взгляд, такая жестокость может показаться неправдоподобной. Однако многие родители и педагоги никакой жестокости в этой ситуации не
tt9_999_626.7,
видят, и видеть не хотят, поскольку сами, часто неосознанно, заинтересованы в такой игре, бесплатно, как им кажется, дающей массу преимуществ. Ведь никакая другая роль не поднимает самооценку так высоко, создавая иллюзию собственного непререкаемого авторитета и значимости, позволяя постоянно манипулировать ребенком в своих целях и по своему усмотрению. Разумеется, внешне все эти устремления цинично устланы «исключительно благими» намерениями, и называются чем-то вроде «стимула к развитию» или «повышением уровня мотивации».
26.Таким образом, трудоемкий и ответственный процесс воспитания не только подменяется нездоровой психологической игрой, но и порождает бесконечное ее продолжение у последующих поколений, по принципу цифрового копирования, в качестве единственно возможной модели поведения. Кстати, в качестве одной из причин возникновения детского аутизма может быть своеобразный сбой в работе общего психического поля, конечный результат этого коллективного «хождения по замкнутому кругу». Дети, имеющие подобное расстройство, при сохранности интеллекта, лишены способности «копировать» вообще какие-либо социальные навыки и штампы.
27.Разрушающее воздействие «игры» начинается в тот момент, когда ребенок, поняв причинно-следственную связь между своими «плохими» поступками и недовольством родителей, принимает решение всегда быть «хорошим и послушным», рассчитывая на то, что родители изменят к нему свое отношение в лучшую сторону, тем более, они сами так говорят. Однако, не смотря на все старания, никаких явных перемен в поведении родителей не происходит. Большие и маленькие попытки вызвать к себе позитивное отношение родителей повторяются вновь и вновь, истощая психические ресурсы и деформируя еще неокрепшую психику ребенка. Но ощутимых и удовлетворительных результатов все равно нет. Чем больше прикладывается усилий к изменению ситуации, которая измениться не может, тем сильнее душевная травма, тем не благоприятнее прогноз на будущее. В силу возраста ребенок не может понять, что эта ситуация искусственно создана и поддерживается взрослыми, поведение которых, в свою очередь, полностью одобрено обществом и идеально вписывается в социальные рамки.
28.Главная цель психологических игр человеческого существа состоит в примитивном желании неограниченной власти, хотя бы над одним себе подобным.
29.Также, следует заметить, что игра «в одни ворота» широко распространена не только в отношениях «родители – дети». Этот сюжет часто встречается в супружеских, партнерских, и в коллективных
tt9_999_626.8,
отношениях. Обычно в них участвуют люди, хорошо знакомые с аналогичной моделью отношений из опыта жизни в родительской семье.
30.Помимо инстинкта доминирования, в сюжете, разыгрываемом между взрослыми людьми, не последнюю роль играет еще один инстинкт – инстинкт самосохранения, при сбоях в работе которого, может активно формироваться страх неминуемой смерти в конкурентной борьбе. Тревожные мысли из подсознания, «что будет со мной, если вдруг окажется, что мой подчиненный (жена, муж, коллега, ребенок и т.д.) умнее и талантливее меня», регистрируются инстинктом самосохранения. Тем самым, автоматически запускается механизм самозащиты. Такого рода самозащита, направленная через фильтр низкой самооценки большинства людей, выражается, как правило, в грязных социальных играх, имеющих целью не только ослабить сильного, но также, о чем уже было сказано выше, получить над ним власть.
31.Если человек однажды понял, что втянут в какую-либо психологическую или социальную игру, и его это категорически не устраивает, - никто и ничто не мешает ему выйти из нее, и начать жить по своим правилам. Если этого по каким-то причинам не происходит, то бесплодные попытки угодить «маме - папе - воспитательнице - учительнице и т.д.» в расчете получить хоть сколько-нибудь искренней любви и признания, неосознанно будут продолжаться всю жизнь. Трудно поверить, что все поступки и жизненные выборы человека могут быть подчинены только одной инфантильной цели, однако чаще всего именно так и происходит. На пути к осознанию этого факта всегда находится специфическое внутреннее сопротивление, в формировании которого, в равной степени, участвует как стадный инстинкт, так и социальные штампы. Ведь даже допустить мысль, что самые «близкие и родные» люди могут хладнокровно вымещать на тебе проявления своих низших инстинктов, будет абсолютным преступлением в глазах общественной морали.
32.Отличить игру от жизни, при желании, не представляет большой сложности. В том случае, если слова хронически не соответствуют поступкам, если ситуация лишена отчетливой логики, если долгое время уровень взаимодействия остается одним и тем же, и не приносит никаких результатов – это игра. Если же есть внутреннее ощущение движения, пусть трудного, но приносящего удовлетворение, а также ощущение его смысла и глубины, если есть творческий подход к преодолению препятствий, стремление к плодотворному сотрудничеству – это жизнь.
33.Но, не смотря ни на что, было бы не совсем справедливо перекладывать всю ответственность за возникновение психических расстройств только на
tt9_999_626.9,
общественную мораль и семейные традиции. У каждого человека есть неотъемлемое право выбора. И если человек, воспользовавшись им, обреченно принимает правила всех этих «странных» игр, исключая даже мысль о борьбе – его жизнь со временем блекнет и теряет смысл, становясь благоприятной средой для развития разного рода болезней, в первую очередь психических.
34.В дополнение к вышесказанному следует добавить, что, поскольку способы воспитания и стиль приспособления передаются из поколения в поколение на более тонком уровне – уровне бессознательного, то и роль так называемой «наследственности» приобретает в связи с этим несколько иное значение.
35.Итак, отрицательное влияние психологических и социальных игр на психическое здоровье человека вполне очевидно. Но было бы неправильно считать, что увлечение подобными играми ограничивается одним лишь негативным влиянием на психику. Игры, порожденные низшими инстинктами, несут опасность для здоровья не только души, но и тела. Прописная истина о «происхождении всех болезней от нервов» вполне правомерна, но такой подход будет более уместен, скорее, к следствию, нежели к причине проблемы. С помощью современной медицины нервы вылечить, безусловно, можно, но постоянное ношение чужой маски, блокирование своих естественных реакций, принуждение себя к играм, с их однообразием и убогим набором, отрицательно сказывается как на внешнем виде физического тела, так и на продолжительности жизни человека в целом.
36.В качестве самого простого примера условно разделим людей на две категории. К первой отнесем тех, кто просто ведет здоровый образ жизни - без фанатизма, постоянно, и в соответствии со своим индивидуальными особенностями. Во второй группе будут те, которые только изображают подобное стремление, вкладывая в эту игру массу средств или делая это занятие профессиональным, потому что это модно, престижно, а также, что немаловажно для играющего, - непременно должно вызвать у окружающих одобрение, восхищение или зависть. Несложно догадаться, кто из представителей этих двух групп, в конечном итоге, будет выглядеть лучше и проживет дольше.
37.Яркая иллюстрация к этому сравнению в реальной жизни - те учителя физкультуры, тренеры йоги и прочих методик оздоровления, чей внешний вид никак не сочетается с тем, чему они учат, и чем сами, якобы, усиленно занимаются. Ничто не отражает истинную систему ценностей и мировоззрение человека лучше, чем его внешний вид. Разумеется, речь не идет о чудесах пластической хирургии или одежде от модных дизайнеров.
tt9_999_626.10,
Как ни старайся, но внутренняя суть все равно будет просвечивать и через первое, и через второе.
38.Несомненно, подменив трудный путь развития лишь игрой в таковое, можно очень быстро, хотя и ненадолго, повысить свой авторитет среди ближайшего окружения, найдя «веское» оправдание собственной лени и безответственности в решении более значимых жизненных проблем. Можно получить новую тему для общения ни о чем с подобными «игроками», создав иллюзию полноценного общения и «полезного» времяпровождения. Одно плохо, что, не смотря на внешнюю респектабельность, любая игра, особенно в интенсивном варианте, со временем начинает утомлять морально и истощать физически, ускоряя износ и обветшание физического тела. Все попытки имитировать «индивидуальность», ведущую полноценную и яркую, в отличие от прочей «серой массы», жизнь не только не дают желаемых результатов, но и приводят к деградации актуального уровня развития.
39.Как известно, в этом мире за все нужно платить. И дороже всего обходятся именно психологические и социальные игры, построенные на самообмане и лжи. Вот о чем следует помнить, надевая чужую маску и собираясь играть чужую роль. За нахождение в иллюзии, пусть даже самой заманчивой, платить придется собственной жизненной энергией, которая предназначалась для более важных дел. За искусственное торможение своего эволюционного развития расплачивается наше физическое тело - болезнями и ранней старостью. Следовательно, одной из причин физического долголетия, может считаться осознание и четкое разграничение собственного «Я» и социальных ролей, которые приходится играть каждому из нас ежедневно, в определенных ситуациях. Также важно различать настоящие и игровые ситуации, реагируя соответственно. Это – своего рода искусство, на овладение которого порой уходит целая жизнь.

40.Еще несколько слов о шизофрении

41.Социальное происхождение шизофрении, с рассмотрения которой начиналась эта глава, подтверждают не только современные исследования. В истории есть немало примеров, когда попытки победить психические болезни путем физического уничтожения их носителей оказывались безрезультатными. После таких кардинальных мер, как правило, численность больных не только возвращается к прежним цифрам, но и увеличивается в разы.
42.«Цивилизация более опасна для инстинктов, чем инстинкты для цивилизации», говорил классик и был, безусловно, прав.

tt9_999_626.11,

43.Обезвредить «раздвоение»

44.Но, как известно, проблема наполовину решена, если известна причина ее возникновения. И первым шагом к такому решению должно быть осознание и четкое понимание противоречивых правил социальных и психологических игр человеческого общества, а также признание за собой права выбора своей роли или выхода из них, - без всякого страха быть «наказанным» и «отверженным». Этот шаг, если его удается сделать, означает осознанное формирование так называемой мета-позиции, которое заключается в нахождении внутри себя некой третьей точки опоры, с высоты которой не только было бы хорошо видно обе «разорванные» части одновременно, но еще и понятно как себя правильно вести в той или иной ситуации. Внутренние резервы психики неизмеримо больше, чем можно себе представить. Хорошие врачи-психотерапевты об этом знают. Поэтому, человеку вполне по силам, по крайней мере, на начальной стадии, остановить разрушительное действие «раздвоения». Понятно, что эта цель многомерна, и достичь ее будет очень непросто. О скорости достижения, количестве попыток и затраченных усилиях речь сейчас не идет. Важно знать, что как только эта мета-позиция, эта нейтральная точка будет найдена и осознана, немедленно включатся естественные адаптационные процессы организма. Таким образом, утерянный баланс начнет не только восстанавливаться, но и автоматически будет поддерживаться в определенном режиме в дальнейшем. Пустота на месте разрыва наполнится жизнью – и болезнь уйдет.
45.Можно ли найти способ лечения, более естественный, более экологичный, чем подобное гармоничное взаимодействие высшего и низшего начала?

46.«Разрыв» - результат форсирования прогресса

47.В те времена, когда человек был в большей гармонии с законами Природы, он выбирал себе занятие и образ жизни в соответствии со своим естественным уровнем развития. Образно говоря, крестьянин выращивал огород, ремесленник делал посуду, воин защищал порядок, судья представлял закон, Правитель – управлял. Каждый чувствовал себя нужным именно там, где он находился, и никому не приходила в голову мысль, без реальной оценки своих способностей, - претендовать на чужое место в подобной иерархии.
48.Существует некая закономерность - чем ближе срок жизни той или иной общественной формации подходит к концу, тем больше ее социальные стандарты теряют связь с естественным ходом эволюции. В случае с нашей цивилизацией последней каплей для окончательного разрыва со здравым смыслом стали идеи «свободы и равенства», по сути своей отрицающие сам процесс эволюции. Между тем, весь исторический опыт человечества
tt9_999_626.12,
свидетельствует о том, что самым важным условием жизнеспособности любой общественной структуры является наличие людей, находящихся именно на разных уровнях развития.
49.Внешнее «неравенство» является всего лишь отражением разницы в количестве пройденных этапов жизненного пути, и не может служить поводом для каких-либо социальных протестов и революций, - другую подобную глупость невозможно себе даже представить. Более того, внешнее отсутствие различий между объектами не может считаться равенством – это простое сходство. Революционный призыв типа «умрем в борьбе за сходство!» звучал бы просто смешно, и вряд ли бы смог кого-то серьезно вдохновить. Истинный принцип равенства - это, скорее, принцип соответствия или адекватности. Сходство же – разновидность иллюзии. В итоге подобной подмены понятий, отрыв «вперед» в попытке всех во всем уравнять и одинаково «осчастливить», в результате всегда оказывается падением глубоко «назад».
50.Принудительное движение к «прогрессу» и искусственно ускоренный ритм жизни есть первый признак общества, в основе существования которого лежит принцип имитации высшего начала. И чрезмерное усердие в этом занятии фактически лишает биологическое начало человека «права голоса». Тысячелетняя ненависть христианства и общественной морали к естественным реакциям базовых инстинктов человека, как к чему-то недостойному и неприличному, добилась определенных успехов, исказив, и обесценив до предела, эти реакции. Постоянный рост вредных привычек и откровенных зависимостей, переедание, гиподинамия, разного рода психические расстройства, и, в конце концов, демографический упадок с перспективой полного вымирания белой расы – вот лишь некоторые «плоды» этой ненависти. «Достойными и приличными» всегда было принято считать так называемые «высшие» проявления и страдания, причем совершенно неважно настоящие они или фальшивые. Даже при современном падении уровня духовности и стремлении к биологическому «раскрепощению», эти штампы в массовом сознании достаточно сильны. И хуже всего то, что подобные правила социальной модели преподносятся и утверждаются как единственно верные, и к их неукоснительному соблюдению формально призываются все социальные слои населения.
51.Однако, правило на уровне лозунга – это одно, а как, предположим, быть в том случае, если положенное «нормой» желание «достойно проявляться» не совпадает с природным предназначением отдельно взятого индивида? Или, скажем, как соответствовать всем этим «прогрессивным» требованиям, если по своему эволюционному уровню ты еще не так далеко продвинулся вперед?
tt9_999_626.13,
52.Все подобные мучительные поиски выхода, в большинстве случаев, разрешались и продолжают разрешаться самым простым, и, главное, абсолютно доступным для всех, в условиях трехмерности, способом. Нужно всего лишь создать нужную иллюзию «гармонии» желаемого и действительного, и внушить ее, для начала, самому себе. Это не составит большого труда, особенно если мозг уже заражен извращенной идеей «равенства».

53.Иллюзия существования «неразрывности»

54.Итак, нужная иллюзия создана. Но рано или поздно, она бесследно исчезнет, - это судьба всех иллюзий. Что же останется в первом варианте? Мнимая «неразрывность» в истинном свете предстанет в виде двух чужеродных частей, грубо скрепленных ржавой скобой «приличия». Осознание тщетности усилий, глухого тупика, в который завело ложное следование по чужому пути, но самое страшное – встреча со своим собственным нереализованным потенциалом, на который уже не осталось ни времени, ни сил. И еще - неугасимая зависть к тем, кому удалось реализовать себя, невзирая на общественное мнение, кто реально оценил свои природные возможности, а не пытался подражать, следуя «моде», чужим достижениям, пусть даже объективно самым лучшим.
55.В случае «недалекой продвинутости» восприятие жизни, понятно, обусловлено рамками линейного мышления, где проявление высшего начала видится в форме плоских картинок, не отражающих разницы между формой и содержанием. Купленные дипломы, звания, награды и прочие материальные атрибуты имеют целью внешнюю имитацию развитого высшего начала, создавая ту же иллюзию «неразрывности» с низшим. Этот вариант отличается от первого лишь тем, что путь достижения избирается более короткий и незатейливый. Но, в конце концов, как показывает практика, эта иллюзия также растворяется раз и навсегда в тот самый момент, когда, по закону жанра, в ближайшем окружении «имитатора» появляется действительно развитый человек, имеющий настоящие внутренние достоинства, выработанные долгим и упорным трудом. Эти достоинства имеют свойство раздражать и приводить в бешенство очень многих самодовольных людей, по причине того, что ни купить, ни изобразить их не представляется возможным. К слову сказать, наивная попытка повторного создания той же самой иллюзии, но в какой-либо ее разновидности, заранее обречена на провал, так как энергетического потенциала для ее создания хватает только на один раз.
56.Как ни странно, но так называемая «загадка русской души» есть не что иное, как еще одна, обыкновенная разновидность иллюзии «неразрывности».
tt9_999_626.14,
На самом деле, все это отрицание физического начала ради «духовного», все эти вечные поиски «высшей правды», которыми так гордятся русские – всего лишь жалкие попытки шудр позиционировать себя как высшую касту. Эта тотальная имитация, начиная с отдельно взятого человека и заканчивая всеми государственными структурами так и продолжается, никогда и ничего существенно не меняя в лучшую сторону, вопреки вполне искренним ожиданиям как самих русских, так и всех остальных людей, наблюдающих за «процессом» из внешнего мира. Иначе и быть не может – какие реальные плоды может принести иллюзия обладания чужими достоинствами? И, поскольку, на протяжении сотен лет, такое подражание стало традиционным стилем национального поведения, то, в силу своей абсурдности, именно оно и легло в основу термина «загадочная русская душа».
57.Если вдуматься, то в этой манере вечного демонстративного «стремления ввысь», с одновременным пренебрежением к каждодневному труду и инфантильной неспособностью наладить собственный быт, начиная от семьи и кончая государством, есть что-то отталкивающее и нездоровое. По своим проявлениям подобная несогласованность мыслей и поступков «загадочной русской души» очень напоминает раздвоение личности обычного шизофреника, не способного, как уже было сказано, адекватно совмещать качества своего высшего и низшего начала.
58.Кроме всего прочего, не последнюю роль в формировании «загадки» сыграло православие – без памяти любимая религия русских шудр, с его активной пропагандой нищеты, убожества и мазохизма, а по сути – паразитизма и бездельничества. Вот почему эта «русская духовность» всегда приносила и приносит такие отвратительные плоды, в которых ее представители, в «едином порыве», всегда обвиняли и обвиняют «бездуховных» врагов. К слову, очень популярные в массах идеи о вечной «неприкаянности» и «отверженности» всех носителей «истинной духовности», широко развернутые, и ярко разукрашенные в литературных произведениях многих русских писателей, полностью отражают либо низкий уровень эволюционного развития этих масс, либо их шизофреническую неспособность соединять части в целое. Все это лжесмирение и лжестрадание не есть признак высшего проявления человеческого духа, как ошибочно может полагать либерально мыслящий человек, - это всего лишь признак принадлежности к самой низшей касте, характерной чертой которой всегда была элементарная неспособность адаптироваться в обществе, т.е. трудиться, достигать каких-либо целей, нести социальную ответственность и т.д.
59.Возможно, немцы или американцы, на первый взгляд, действительно выглядят очень просто, по сравнению с запредельно «духовными» русскими.
tt9_999_626.15,
У них простой ход мысли, простой язык, лишенный бесконечного количества оттенков и неподъемного синтаксиса. Но при виде огромной грязной лужи перед домом, они не пойдут петь хором, писать диктант или рассуждать о высоких материях, подобно русским. Сначала они приведут в порядок дорогу, уберут в доме, накормят детей, и только потом поговорят об устройстве мироздания. Эта линия поведения говорит не о том, что они бездуховны, а только о том, что их процесс мышления обладает нормальной здоровой последовательностью. Их «невыносимая», по русским меркам, практичность и рациональность, есть простое соблюдение законов материального мира и уважение к данной реальности. К сожалению, у русских этих качеств в коллективной системе ценностей нет - из-за тотальной лени и безответственности, именно поэтому они всегда недовольны своей жизнью, считая, что единственный способ ее улучшить – это воровство или революция. Русская зависть к Западу - это зависть шудры к вайшью, лишенная самокритики. Именно поэтому она так тщательно маскируется под «загадку русской души». К слову, средняя продолжительность жизни на Западе значительно выше, чем в той же России. И одним из факторов этой разницы есть именно массовая имитация и игры. Это плата, которую платят русские за насилие над собственной природой, усиленно изображая то, до чего им еще расти и расти.

60.Подмена «высших» инстинктов «низшими»

61.При внимательном наблюдении не так сложно понять, что система ценностей современного общества в это переходное время, вращается, в основном, вокруг потребностей низших инстинктов, явно преувеличивая их значимость в массовом сознании. Фактически это означает духовную деградацию человечества, и никакие достижения научно-технического прогресса картины не меняют, - большинство из них только усугубляют данный процесс. Потребности биологического начала, на самом деле, достаточно скромны, и их не так сложно удовлетворить, более того, они – конечны. Образно говоря, обычный человек не в состоянии за один раз съесть тысячу обедов, надеть на себя тысячу пальто, тысячу раз подряд испытать сексуальное удовлетворение и тысячу раз заставить подчиниться себе тысячу человек. Если он этого не понимает и продолжает к этому стремиться, явно или в мечтах, – он деградирует. Если так же поступает большинство – деградирует общество в целом.
62.Не смотря на то, что признаки деградации становятся все более явными, общество продолжает считать себя «высокоразвитой цивилизацией», поэтому проявление высших инстинктов, либо их имитация, что бывает гораздо чаще, формально поощряется. К тому же, пресыщение материальными благами, рано или поздно, вынуждает хотеть чего-то еще,
tt9_999_626.16,
выходящего за пределы биологических потребностей. Пресыщение, в более широком смысле, - есть конечная точка, после которой либо происходит переход на другой качественный уровень, либо такого перехода не происходит, и пройденный процесс, смысл которого так и не был понят, приходится проходить заново. Без дополнительной констатации ясно, что у большинства людей такого перехода не происходит. Также ясно и то, что идти к этой цели долгим и трудным путем хочется далеко не всем. Но что делать, если двигаться все-таки куда-то нужно, если твоя старая роль «неординарного» человека больше никого не впечатляет, если хочется быть воплощением совершенства прямо здесь и сейчас?
63.В этом случае, также, основным утешителем всех «жертв несправедливости» будет «генератор иллюзий». Все тот же, самый легкий и самый доступный способ, позволяющий безо всяких угрызений совести разнообразить свою жизнь любой скороспелой ролью, выдавая ее за результат духовного роста. Пожалуй, к одним из самых популярных ролей этого жанра можно отнести роли «я, постигший истину» или «я, прозревший иные миры», чрезвычайно распространенные в наши дни.
64.То, что это очередная попытка имитации «высших» проявлений, убогая ширма, маскирующая гипертрофированность низшего начала, может так и остаться до конца непонятным ни самому «актеру», ни его «поклонникам».
65.Следует заметить, что подмена качества количеством лежит в основе большинства сюжетов человеческих драм и комедий. Но, если раньше эти сюжеты рассматривались как исключения, в основном на театральных подмостках, вызывая смех или слезы, то сейчас, в эпоху перемен, эта подмена принимает массовый характер, и, как-то незаметно став, по сути, правилом, уже почти никого не удивляет. К слову, театр как вид искусства и лицедейство в целом, если вдуматься, может иметь ценность только в человеческом обществе.

66.Классический пример подмены

67.Очень часто, человеку, форсирующему собственное эволюционное развитие, действительно может казаться, что он активно развивается. На самом деле, как уже было отмечено выше, истинное развитие происходит медленно и не просто. Иногда в течение одной жизни на уровне сознания его не происходит вообще. Если же у человека, по его мнению, духовный рост происходит быстро и легко – это первый признак подмены высшего начала - низшим.
68.В качестве примера рассмотрим одну из самых распространенных ситуаций. Допустим, какой-то человек, самостоятельно постигший нечто
tt9_999_626.17,
важное, чувствует импульс донести свое открытие людям. Это желание, само по себе естественное и нормальное, будет конструктивным при соблюдении двух простых правил. Во-первых, делиться знанием нужно выборочно, - с теми, кому это действительно нужно, но не с каждым встречным. Во-вторых, акцент на собственной значимости в роли «посланника свыше» или «мессии» необходимо полностью исключить. Разумеется, выработка такой позиции не может быть легкой и простой в принципе. Но только так можно судить о проявлении высшего начала в данном человеке. В противном же случае, благое намерение становится основой «комплекса мессии» с соответствующей манией, либо же просто переводится на коммерческие рельсы.
69.Возникшие сомнения у любого человека сразу исчезнут, если на минуту задуматься, может ли так называемый «мессия», сам по себе, кого-то спасти или кому-то «дать шанс» в глобальном смысле этих понятий? Если понятно, что человеку, объявившему себя «мессией» даже не приходит в голову, что его личная роль в жизни других людей более скромна, - значит, им движет один из низших базовых инстинктов - инстинкт самосохранения, возглавивший, по какой-то причине, все остальные.
70.Итак, как видим, механизм достаточно прост, хотя и не осознаваем. Можно попытаться выяснить мотив, побуждающий к запуску этого механизма. Для этого отложим на время рассмотрение более глубоких уровней мотивации, и за отправную точку возьмем типичную в таких случаях, предельно низкую самооценку данного человека. Если над ней очень долго не работать, или вообще не признавать проблем такого рода, то, со временем человек приходит к выводу, что единственным способом решения этого внутреннего конфликта может быть только уход в «небытие», попросту говоря, смерть. Но так как мозг не обманешь, то на мысль о желании смерти, которой, на самом деле, данный человек панически боится, в психике моментально срабатывает защитная реакция. Желание смерти, без видимых для мозга причин, блокируется инстинктом самосохранения - за счет возникновения страха смерти. Таким образом, к нерешенному внутреннему конфликту добавляется еще и бездонный страх смерти. В какой-то момент тяжесть этого страха, в совокупности с другими факторами, становится настолько невыносимой, что побуждает к поиску либо ситуаций, либо отношений, где он хотя бы частично потеряет свою власть над человеком.
71.Одним из способов, при помощи которого человек, как ему кажется, сможет избавиться от этого инфернального давления, является бессознательное стремление окружить свою персону слабыми, склонными к зависимости людьми, имеющими, как правило, подобные психологические
tt9_999_626.18,
проблемы. Эти слабые люди, в свою очередь, так же бессознательно стремятся найти какого-нибудь «спасителя», который научит их «правильно» жить, и возьмет на себя ответственность за все их мысли и поступки. Если такой «спаситель» находится, то численность его «паствы», в зависимости от конкретного случая, может колебаться от нескольких человек до нескольких десятков, сотен и тысяч.
72.На фоне чужого несовершенства, естественно, самооценка «пастыря» начинает быстро подниматься. Постепенно создается иллюзия совершенства и собственного всемогущества, цель которого, на самом деле, только одна – избавление от страха смерти, а также от необходимости внутренней работы над собой.
73.По закону все того же жанра, после прохождения вышеупомянутой иллюзией своего апогея, вдруг становится ясно, что никакого избавления, не произошло, и вряд ли уже произойдет. Что все эти шоу с собой в главной роли, под маской «идеалов» фальшивого альтруизма, уже не производят на стадо никакого впечатления, а на горизонте уже виднеется зловещая тень другого пастыря - конкурента. Избавиться от этого осознания истины, возникшей даже в виде смутной догадки, практически невозможно. Страх смерти, так или иначе, - возвращается, но уже в более тяжелой и грубой форме.
74.К большому сожалению, к развитию «комплекса мессии» изначально склонно большое количество людей, служащих в системе образования, в частности школьных учителей и воспитателей.
75.Поэтому профессиональный психофизиологический отбор должен быть в этой сфере особенно тщательным.

76.Парадокс имитации. Как определить настоящую кастовую принадлежность.

77.Возможно, кто-то возразит, что в имитациях нет ничего плохого. Наоборот, даже хорошо, что низшие касты пытаются подражать высшим – так они лучше будут знать, к чему стремиться, и их эволюция, следовательно, будет идти быстрее и эффективнее. Такая точка зрения, исключительно теоретически, вполне имеет право на существование, и то при условии, что примером для подражания будет служить представитель ближайшей либо промежуточной, по отношению к данному субъекту, касты. И еще, если освоение следующего уровня начнется не ранее, чем будет полностью окончена проработка предыдущего. Например, если шудра, созрев, начнет пробовать доводить до конца любое начатое дело, чтобы быть похожим на вайшью, то когда-нибудь эти многочисленные попытки перерастут в
tt9_999_626.19,
устойчивый навык, и шудра действительно поднимется по эволюционной лестнице на порядок выше.
78.Однако, как уже было сказано, это всего лишь абстрактная модель в духе педагогов-теоретиков-идеалистов. На самом деле, эволюционный рост не определяется одним лишь наличием или отсутствием примера для подражания – это аксиома. Именно в этом и состоит его главное отличие от игр. Более того, в реальной жизни целью имитации является незаслуженно высокий уровень развития, возможный только через десятки или даже сотни инкарнаций. И причина этой парадоксальной ситуации состоит не только в зависти низших каст к кажущейся легкости жизни высших каст.
79.Действительно, сложно ответить сразу, почему шудра, как правило, сразу начинает с имитации брахмана, а не, скажем, кшатрия, не говоря уже о вайшью, который находится на эволюционной лестнице практически рядом. Кроме того, как отличить истинную кастовую принадлежность человека от ролевой игры, если искусство подмены в наше время достигло воистину невиданных высот. Ответы на эти вопросы существуют, и найти их можно в разных источниках в виде косвенных указаний, подключая наблюдательность и привычку объективно анализировать собственный жизненный опыт.
80.Почти каждый, читающий эти материалы, несомненно, знаком с элементарными основами биоэнергетики, и, конечно же, имеет представление о чакрах и их условном делении на высшие и низшие. Символически система чакр полностью соответствует системе инстинктов, которая рассматривалась ранее, только условность деления чакр, в отличие от инстинктов, никогда не переходила в открытое и непримиримое противопоставление их друг другу. Поэтому основное правило, что все чакры, помимо общего взаимодействия в системе, составляют также определенные пары, осталось неизменным с древних времен. То есть, самая низшая чакра непосредственно соотносится с самой высшей, и по такому же принципу формируются еще две пары. Посередине, в качестве связующего звена располагается сердечная чакра – анахата.
81.Взяв за основу эту простую схему, попробуем применить ее к кастовой системе. Если предположить, что представитель самой низшей касты, по принципу нахождения начала и конца в одной точке, ближе всего находится к представителю самой высшей касты, то имитировать будет легче всего именно его. Поэтому внешне шудра стремится выглядеть как брахман (вернее, так, как шудра себе это представляет, но далеко не так, как это есть на самом деле). Выпячиваемая по любому поводу «духовность» русских

tt9_999_626.20,
шудр, о которой было сказано выше, как раз является ярчайшим примером имитации брахмана в национальном масштабе.
82.С вайшью дело обстоит несколько иначе. Как правило, вайшью имитируют кшатриев, но эта имитация более тонкая, чем у шудр, поэтому ее труднее распознать. Первое, о чем всегда нужно помнить, это то, что стремление к порядку и готовность к самопожертвованию ради высокой цели, составляющие основу сути любого кшатрия, вайшью декларируют только на словах. Всячески поддерживая идею социального порядка и соблюдения закона, вайшью будут требовать их выполнения, прежде всего от других, но никогда не начнут с себя. Самое большее, чего хочет достичь вайшью в социальной среде - это власть. Но в отличие от кшатрия, смысл власти для вайшью сводится к получению материальных благ и привилегий только для себя. Кшатрий же всегда - стратег, и использует власть для осуществления долговременных целей в масштабах коллективной структуры. К материальным благам он относится лишь как к естественным плодам своего труда, и оценивает их по количеству вложенных усилий, осознавая, что процветание организованной им системы неизбежно повлечет за собой и его собственное благополучие. Рамки мышления вайшью для такого понимания жизни слишком узки, поэтому его телега почти всегда будет стоять впереди лошади. То же и со справедливостью и другими социальными ценностями, которые вайшью будет активно отстаивать, только если это сулит выгоду ему или его родственникам, хотя внешне все может выглядеть как пламенная борьба за «всеобщее благо». Яркий пример тому – миллионные состояния современных лидеров коммунистической партии. Еще один типичный признак, отличающий вайшью от кшатрия – это неумение искренне извиняться и искренне благодарить. Эта, казалось бы, незначительная деталь как раз наиболее полно отражает суть низших каст, их врожденную убежденность в том, что все им «должны», причем в одностороннем порядке.
83.Так как шудры практически лишены способности к конструктивной самокритике, они подменяют ее игрой в мазохизм, изображая «мучеников» или «святых». Шудра оценивает происходящее с ним в жизни исключительно с точки зрения собственной непогрешимости, не допуская даже мысли, что причина проблемы может быть в нем самом. Если попытаться озвучить для него эту мысль, реакция будет всегда одна – протестная, в виде агрессивного эмоционального всплеска или полного игнорирования услышанного. Вайшью не умеет достойно проигрывать, так как не способен понять философский смысл поражения, поэтому ради сиюминутного превосходства он готов воспользоваться любыми сомнительными методами. Низшие касты любят жить в кредит, и, естественно, ненавидят отдавать долги. Всю ответственность за свои ошибки
tt9_999_626.21,
и вайшью, и шудры всегда стремятся переложить на других. Именно поэтому в обществах с преобладанием низших каст всегда так популярен образ внешнего «врага», который официально объявляется причиной всех социальных и экономических бед, включая падение нравов. «Кто виноват, и что делать?» - основа мировоззрения русской интеллигенции, состоящей, в основном, увы, из шудр.
84.Итак, распознать имитацию и определить истинную кастовую принадлежность вполне возможно. Основное отличительное качество людей высших каст от других состоит в том, что они лишены тщеславия и не нуждаются в одобрении толпы, поэтому никогда не выставляют напоказ себя и свои достижения, не афишируют личную жизнь, не делятся сокровенным на публике, не видят смысла в купленных титулах и званиях, и т.п. Они могут заниматься той же деятельностью, что и все остальные, но при этом их мотивы и цели будут качественно отличаться от устремлений большинства. Их слова совпадают с поступками, поэтому они всегда готовы нести за них ответственность. Среди людей высших каст принято строить отношения на доверии и любви, и в них не может быть психологических игр. Что бы ни случилось, представителю высшей касты никогда не придет в голову ставить себя и свои проблемы в центр мироздания.
85.У низших каст все с точностью - наоборот.

86.Инстинктопатии создаются человеком

87.Такое состояние, когда один инстинкт начинает преобладать в поведении человека, вне зависимости от характера жизненных ситуаций, называется инстинктопатией. Инстинктопатии – это наиболее типичное явление, возникающее во время смены эпох.
88.Поскольку выше речь шла об инстинкте самосохранения, общим у человека и всей живой природы, следует особо подчеркнуть, что данная инстинктопатия, отраженная, к слову, не только в «комплексе мессии» - сугубо человеческое изобретение способа выживания слабейшего. Так как в Природе, на всех уровнях, существует жесткий закон, согласно которому выживает сильнейший, а патологически слабый должен быть уничтожен, чтобы не производить себе подобных, подвергая угрозе вымирания весь род.
89.В человеческих же законах все поставлено с ног на голову. Ложно понятая «добродетель» ставит целью выживание слабейшего. При этом способ борьбы за существование определяется не путем собственного развития, который, подчеркиваем еще раз, достаточно труден и тернист, а путем ослабления сильного.
tt9_999_626.22,
90.Любой здравомыслящий человек способен к критической оценке происходящего. Следует быть особенно внимательным и учиться преодолевать соблазн самодовольства, если твои цели или поступки, по твоим внутренним ощущениям, откровенно слабые, но в традициях общественной морали и закона выглядят как достаточно сильные. Необходимо помнить, что ответственность за свой выбор предстоит нести только тебе. И если ты систематически выбираешь путь имитации, а значит самообмана, твой инстинкт самосохранения постепенно начнет действовать более интенсивно, множа страхи до величины «красного» уровня. Возникнет инстинктопатия, активизируя процесс разрушения психики. Ты обманул себя, но не закон Природы. Ты все равно погибнешь, как и положено «слабому», если не в прямом, то в переносном смысле – от постоянного, неуправляемого, бессознательного страха. Невозможно долго ходить по краю пропасти, даже под одобрительные возгласы толпы.
91.Здесь будет вполне уместным напомнить, что страх смерти имеет сейчас совершенно особую окраску и мало похож на чувства, которые испытывали люди по отношению к смерти несколько веков назад. Как это ни парадоксально, но современное общество, оставаясь почти равнодушным к ежедневной гибели здоровых и нормальных людей в результате несчастных случаев или террористических актов, резко активизируется в проявлении сочувствия, сострадания и беспредельной заботы, когда речь заходит о сохранении никчемной жизни безнадежно больных, носителей генетических уродств и прочих «альтернативно одаренных». Видимо, именно эту извращенную логику человечество считает признаком «прогресса», относя принцип эвтаназии к пережиткам варварства из далекого исторического прошлого.
92.Этот чудовищный перекос в общественном сознании - в сторону сверхценности физической жизни человека, произошел чуть более двух сотен лет назад. А именно, в эпоху Просвещения, с ее идеями гуманизма и самоотверженной любви ко всем «сирым и убогим». Тогда человек был окончательно отделен от остальной Природы искусственным путем как ее «царь», и существование любой его особи, независимо от жизнеспособности, было объявлено священным - в ущерб всем остальным формам жизни. Причем, с гуманистической точки зрения, чем слабее и уродливее эта самая человеческая жизнь, тем она ценнее. Сторонник гуманизма всегда готов положить на алтарь революции жизни миллионов полноценных людей, и при этом, даже не допустить мысли о том, чтобы прекратить ненужные страдания неизлечимо больного по его же просьбе.
93.Разумеется, до нашего времени, у людей тоже был инстинкт самосохранения, и они тоже особо не стремились к преждевременной смерти,
tt9_999_626.23,
но их отношение к этому вопросу основывалось, прежде всего, на законах Природы, в рамках которых было и принятие необходимости естественного отбора, и понимание того, что ничто не может продолжаться вечно. Да, люди всегда боялись смерти, но общество никогда не пыталось сохранить жизнь абсолютно всем «несчастным» с таким маниакальным упорством, как это происходит сейчас – любой ценой, вопреки здравому смыслу и законам Природы.
94.В целом, создается впечатление, что к homo sapiens принадлежат только слабые и неполноценные особи, поэтому сохранение их жизней и считается сверхценностью и первоочередной задачей. Остается понять, к какому виду, в таком случае, принадлежат сильные, умные и достойные, если общество от них всегда предпочитало избавляться, во все времена принося в жертву без тени сомнений?
95.По сути, идеология гуманизма – это самая крайняя степень проявления инстинкта самосохранения, его самая безобразная и отвратительная форма, являющаяся прямым признаком того, что стрелки исторических часов медленно подходят к нулевой отметке. Безусловно, явление гуманизма относится к инстинктопатиям.
96.В обычной жизни, гипертрофированный инстинкт самосохранения также можно заметить, например, под маской высшего исследовательского инстинкта, за которой, на самом деле, оказывается только лишь поверхностное любопытство с целью самозащиты. Под якобы инстинктивным стремлением к свободе самовыражения часто можно видеть элементарную безответственность и потребительские установки. Под чувством собственного достоинства - мелочные капризы эго и т.д. Весьма распространенной в нашем обществе является подмена высших инстинктов сострадания и альтруизма – низшим инстинктом управления / подчинения - инстинктом власти над другими. Процесс подмены в таких случаях, аналогичен процессу имитации.

97.В поисках ответа

98.С учетом вышесказанного, иногда невольно задаешься вопросом, а действительно ли биологическое и духовное начала, наличие которых в человеке всегда считалось самим собой разумеющимся, являются органично соединенными в этом самом homo sapiens изначально? Если так, то почему периодов в истории, когда эти начала гармонично проявлялись, было крайне мало, и все они были очень недолгими. Почему общественная мораль всегда упорно пыталась их разделить, - ведь в основе своей любые общепринятые нормы являются лишь застывшим отражением коллективного мировоззрения социума? То есть, если бы оба начала, и биологическое и духовное, были
tt9_999_626.24,
заложены у homo sapiens изначально и одновременно, то напротив, крайне мало было бы исторических периодов их разобщенности и дисгармонии.
99.Существует еще одна точка зрения, согласно которой духовность неизбежно должна возникнуть в биологическом существе сама собой. Если считать, что высшее начало у биологических существ развивается естественным образом, то ясно, что этот процесс долгий и медленный. Более того, биологическая и духовная составляющие должны находиться на небольшом расстоянии друг от друга, что соответствует законам эволюции. Но как тогда можно объяснить факт огромного разрыва между инфантилизмом и примитивностью биологической жизни современного человека, мало изменившимися с пещерных времен, и одновременным внешним, невероятным скачком научно-технического прогресса, достижениями в изучении естественных и гуманитарных наук, развитием всех видов искусства и т.д. Почему все эти средства, находящиеся в открытом доступе, реально так и не продвинули человечество вверх по эволюционной лестнице? Более того, мы наблюдаем сейчас стремительную деградацию данного вида, больше напоминающую возвращение на исходную ступень.
100.Судя по всему, если на какой-либо биологической основе вдруг, непонятно откуда, возникают неадекватно объемные для нее духовные наработки и открытия, это может означать только одно – они были взяты, или украдены, из чужого источника, и незаконно присвоены себе с целью получения безграничной власти над всей остальной живой природой. В пределах этого мира, единственным способом убеждения других, равно как и себя, в собственном несуществующем всемогуществе, может быть только имитация и подражание. Способность к такому поведению у homo sapiens, видимо, была заложена изначально, что отличало его от всех остальных биологических видов. Бесчисленное копирование чужой системы ценностей усилило и развило эту способность до абсолютного совершенства. Именно в этой точке, может быть, все сходится.
101.Когда же лимит копий неизбежно подходит к концу, и выясняется, что до конкретных дел и результатов так и не дошло, и вряд ли дойдет, по причине все той же слабости и неполноценности «имитаторов» и «подражателей», - в обществе возникает сначала бессознательный страх разоблачения, а затем страх коллективной смерти. Затем начинается неуправляемый рост инстинкта самосохранения, о чем уже было сказано выше, развивается инстинктопатия. В маске «человеколюбия» она выглядит как гуманизм. К чему ведет такой гуманизм и все его производные – понятно всем, кто еще способен объективно мыслить.

tt9_999_626.25,

102.Источник инстинктивной природы человека

103.Говоря об инстинктах, не будем забывать, что мы имеем дело только с их внешними проявлениями. Само по себе влечение постичь невозможно, как справедливо отмечал классик. Человек может отчетливо ощущать только непреодолимое желание избавиться от чувства «дискомфорта», или стремление к разрядке, к освобождению, говоря обычным языком, но не сам инстинкт. Другой классик приводит совершенно справедливую аналогию природы инстинктов с природой электричества, о котором мы также можем судить лишь по внешним проявлениям, - наши глаза воспринимают электрический свет, наша нервная система реагирует на электрический ток. Откуда они берут свое начало, по большому счету, - никто никогда точно объяснить не мог.
104.Если предположить, что источник энергии импульсов, которые мы привыкли называть «инстинктами», находится вне нас, тогда эта энергия, сама по себе, нейтральна. То есть, любой инстинкт, сам по себе, не хорош и не плох. Здесь, в нашем материальном мире, для приема этой энергии предназначены соответствующие энергетические центры, имеющиеся как у человека, так и у всей живой природы. Если говорить о человеке, то, поскольку проявление одних и тех же инстинктов, или одной и той же энергии, у всех людей происходит по-разному, следовательно, можно сделать вывод, что качество проявления изначально нейтральной энергии через физическое тело человека, зависит только от его индивидуального уровня развития. То есть, чем выше этот уровень у конкретного человека, тем совершеннее его энергетические центры, тем проявления его «низшего» и «высшего» начал будут тоньше и гармоничнее.
105.Но это всего лишь гипотеза. Источник инстинктивной природы человека – это открытие, которое еще только предстоит сделать.

106.Ставить реальные цели и не спешить

107.Каждый человек идет своим собственным путем и на своей собственной скорости. У каждого этапа развития существуют свои определенные цели, ценности и идеалы, от качества работы с которыми зависит переход на следующий уровень. Не стоит торопить события – эволюционный темп изменить нельзя, попытка «ускорения» - это напрасная трата сил и времени. Возможно, цели и идеалы следующего уровня кажутся более легко достижимыми и привлекательными. Однако, это типичное заблуждение смотрящего «снизу вверх». Чтобы действительно перейти к чему-то качественно новому, для начала надо разобраться с тем, что ждет внимания и проработки уже сегодня. Пусть даже этот «материал» будет казаться скучным, будничным, не таким «возвышенным», и вообще не стоящим
tt9_999_626.26,
внимания. Но, как известно, в жизни мелочей не бывает – все является звеньями одной цепи. Поэтому гораздо конструктивнее превратить работу над собой в творческий процесс, одинаково позитивно относясь как к ошибкам, так и к головокружительным победам. Единственное, что важно помнить, - сам процесс должен быть естественным, качественным и, главное, осознанным.
108.«Совпасть» со своим идеалом не так уж и сложно, если трезво соотнести перспективу его достижения с реальным уровнем своих эволюционных возможностей. Человек, который интуитивно это понимает, независимо от того, на какой ступени эволюционной лестницы он находится, - несомненно, вызовет самое искреннее уважение.

109.На переломе эпох

110.В заключении, подводя черту под разговором об инстинктах и особенностях их проявления в определенный исторический период, хотелось бы сказать, что сейчас нам приходится жить в эпоху перемен, когда старый мир уже почти полностью растворился и погас, а новый мир еще только-только зарождается. Все, что требуется от нас, с учетом наших возможностей – это достойно проводить один, осмыслив причины его ошибок на собственном опыте, и достойно встретить другой, заложив в его основу свои лучшие истинные достижения.
tt9_999_626.26.