Зыков М.Б., Сабанина Н.Р. Методология исследования детских движений. – Реферат: Басов Н.Ф., доктор педагогических наук, профессор Костромского госуниверситета. - Методологические аспекты исследования истории детского движения // Воспитание как социокультурный феномен: Материалы Всероссийской научно- практической конференции. 24 апреля 2003 г. Часть 2. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2003. - 162 с. – C. 10-13.
tt0_115_301.1,
Form of Culture: #2, Science
Address: Corpus Christi
Работы об опыте воспитания детей в детских организациях да¬леко не отвечают требованиям современности. Требуется творчески-критическое, теоретическое осмысление наработан¬ного, всего ценного, что есть в исследовательском опыте. Такой подход аксиоло¬гического характера будет способствовать отбору выводов и положений, акту¬альных для системы ценностных ориентации процесса изучения истории детско¬го движения. (Очевидно, что здесь автор имеет в виду именно направленность на развитие критического мышления, творческой интуиции и совести, как 3-х из 6-и основных компонентов человеческого капитала, - НРС). Выявлению тенденций в изучении развития детского движения, по мнению автора, могли бы способствовать специальные исследования источниковедческого и историографического характера.
Ощущается необходимость ценностного, более предметно-конкретного подхода к исследованию проблем детского движения. В этом проявляется неко-торое отставание от общего развития исторической и педагогической науки, что стало заметно в последнее время (с. 10). (Речь, по-видимому идёт о том, что присвоение ценностей происходит через опыт деятельности в различных формах культуры, а не из теоретических знаний получаемых на уроке. Это происходит в силу того, что сознание интенционально, то есть конкретно и формируется из непосредственного «предметно-конкретного» контакта, - НРС).
Наряду с другими важнейшими методологическими проблемами, стоит задача освещения вопросов, связанных с реализацией принципа историзма в ис-следованиях; уточнения понятийного аппарата, анализа и классификации
tt0_115_301.2,
источ¬ников изучения истории детского движения; выявления и обоснования этапов исследований и т.д.
Теоретическая система всякой науки включает в себя систему понятий. В них ныражаются те стороны процессов и явлений, которые изучаются данной отраслью знаний. Работа над понятийным словарем в историко-педагогических исследованиях приобретает значение для их методологической оснащенности. Проведенный нами анализ позволяет сделать вывод о том, что основные понятия детского движения видоизменялись, в зависимости от особенностей и задач того или иного периода его развития, состояния теории и методики детского движения. (Мы можем сделать вывод, что сейчас, на современном этапе развития общества в работу детских молодёжных организаций нужно включать все напрвления развития общества – а их – по современной теории человеческого капитала - насчитывается 22 вида, - НРС).
Лишь во второй половине 80-х - начале 90-х гг. XX в. разработка понятийного аппарата начинает развиваться на более демократической основе. На¬блюдается попытка дать свободные от политической зашоренности определения, связанные с современными особенностями развития детского движения, подчер¬кивается его социально-педагогическое значение для личности ребенка. Все со¬временные подходы к определению основных понятий детского движения исхо¬дят из идеи о природной активности детей, их стремления к объединению в со¬обществе сверстников, в которых ребенок видит средство самозащиты, самооп¬ределения, самоутверждения себя как личности. (Именно осознание всех основных ценностей, выработанных человечеством на современном этапе эволюции, и даёт эту защиту личности, от разрушающих воздействий частичного, несовершенного, отставшего на столетия разума одностороннего человека, обеспечивает его обладателю «кольчугу» из 22 (по числу современных форм культуры) «колец», - НРС).
Исторический подход к изучению деятельности детских организаций не-возможен без применения методологического принципа историзма. Он опреде-ляет философскую позицию исследователя и выступает в качестве его субъек-тивной установки в процессе научного творчества. Принцип историзма обеспечивает глубокое и всестороннее понимание научной проблемы, позволяет яснее осознать её место в структуре данной науки, развитие её ведущих идей, её исто¬рическую логику и взаимосвязь.
Руководствуясь принципом историзма, важно, чтобы анализ развития дет¬скою движения осуществлялся всесторонне, ибо только такой подход дает
tt0_115_301.3,
воз¬можность не только фиксировать факты истории, но и понять взаимосвязь событий, тенденций дальнейшего развития.
Демократические изменения в обществе способствуют применению основных функций принципа историзма, введению в оборот новых исторических фактов деятельности скаутских, пионерских и других детских объединений, бо¬лее четкой расстановке акцентов, новому осмыслению тех или иных событий жизни организаций, действий людей, стоящих у истоков движения в России.
(Заметим, что этот текст отражает давно сложившийся подход к исследованию истории с двух основных позиций - историографии и историологии. При этом историография отражает фактическую работу с историческими артифактами – детализируя в сознании человека реальные образы прошлого, в то время как историология воссоздаёт связи этих фактов в пространстве и во времени с точки зрения построения целостной картины процессов, происходивших ранее, и их влиянии на современность. То есть историология создает теорию, построенную на научных фактах, - НРС).
Методологическим элементом исследования истории развития детских организаций являются методы научного познания. Проблема использования конкретных методов, эффективных для изучения истории детских организаций, далеко ещё не решена. Ученые ограничиваются перечислением некоторых из (с. 11) них. Анализ диссертационных и монографических исследований показывает, что применение методов историко-педагогического исследования происходит боль¬ше с опорой на интуицию, логику, здравый смысл авторов, чем на определенные научные основы. (Имеется, по-видимому, в виду, что наука, находящаяся в тисках ложной идеологии, несостоятельна в своей опоре на возникающие в угоду времени преходящие ценности. Важно отметить, что истинные общечеловеческие ценности, являющиеся необходимым компонентом сознания человека и наций, никоим образом не относятся к факторам, искажающим поиск истины в науке. Наоборот, находясь в неразрывном единстве они, одновременно вскрывают противоречия и способствуют пониманию реальных явлений в их жизненной целостности. Однако теперь, по мнению Басова Н.Ф., в связи с современными требованиями, такого подхода к выбору методов исследования недостаточно, - НРС).
Изучение истории детского движения невозможно без привлечения круга источников, без овладения учеными методикой историко-педагогического ана-лиза и их критики. Выявление исторических фактов по любому вопросу истории должно быть всеобъемлющим, поскольку они являются фундаментом исследо¬вания. Поэтому поиск новых источников в
tt0_115_301.4,
области истории детского движения является одной из важнейших методологических проблем.
Исследователи истории детского движения накопили ценный опыт при-влечения и использования большого круга источников, но еще мало сделано для использования этого опыта. Процесс научного творчества в науке приобрел настолько быстрые темпы, что потребовался анализ процесса исследования и выявления условий, при кото¬рых оно оказывается наиболее продуктивным. (По нашему мнению, именно непрерывное самосовершенствование человека в течение всей жизни, как идеология прогрессивного развития, постоянное накопление своего человеческого капитала и социального капитала своего сообщества, гарантирует то, что человек, несмотря на стремительное развитие технологий, будет и впредь способен на овладение своими собственными научными устремлениями на благо Жизни современного общества, и передачи этого опыта молодёжи, используя принцип преемственности в работе детских движений, - НРС). Дальнейшее изучение истории детского движения требует историографического анализа накопленного опыта, её научной разработки, критического разбора многочисленных историко-педагогических исследований.
В большинстве исследо¬ваний отсутствует глубокая разработка историографии проблемы. Существую¬щие небольшие разделы истории рассматриваемых проблем не дают ответа на вопрос, какой вклад вносит то или иное исследование, что нового несет оно в се¬бе. Разработка истории вопроса обязывает автора, кроме научного разбора предшествующей литературы (методологии, источниковедческой базы, глубины и обоснованности выводов и т.д.), показать теоретическое и практическое значе¬ние проблемы, ответить на вопрос, что нового дал сам автор исследования, каков его вклад в исследуемую проблему.
Важно усилить научно-организационное обеспечение развития историко-педагогических исследований. Для этого следует улучшить координацию науч-но-исследовательской работы по истории детского движения, от чего в значи-тельной мере зависит проблематика, направленность и уровень исследований в этой области. Консолидации сил ученых должно послужить проведение совеща-ний историков детского движения, как общего, так и проблемного характера, на¬учных конференций и симпозиумов по проблемам работы с детьми.
Более пристальным должно быть внимание к подготовке кадров исследо-вателей в области истории детских общественных организаций,
tt0_115_301.5,
подготовке (с. 12) научно-педагогических кадров через аспирантуры РАО, педагогических универси¬тетов и других высших учебных заведений.
Таким образом, выполняемое исследование по проблемам детского дви-жения требует сегодня изменения традиционного характера подобных работ, их жанровых особенностей и методов осуществления. Только ценностный подход историков детских организаций и объединений может помочь практикам в науч¬ной оценке пройденного пути и определения того, что следует сохранить и ак¬тивно использовать. Это усилит прогностические функции истории детского движения и позволит вывести исследования на новый уровень доказательности и убедительности, поможет извлечь ценное и актуальное для развития науки.
МБЗ:
1.Наиболее интересным и важным в тексте мне кажется неоднократное упоминание автором важности ЦЕННОСТНОГО подхода к изучению истории и перспектив детских движений. В самом деле, такие движения играют – на практике – роль цивилизационных матриц, задача которых – сформировать и развить смознание ребенка, создают условия для того. Чтобы ребенок в свободной, активной, игровой, творческой обстановке смог познать основные ценности все форм современной культуры, на этой основе сформировать и развить гармоничное и всесторонне тразвитое сознание, совесть, уметь критически мыслить и успешно пользоваться творческой интуицией.
2.Поражает то, что слово культура, в тексте не встречается ни разу, при разговоре о детских массовых движениях.
3.Совсем не затронут вопрос, о том, по какой причине в современной России принудительно «вытесняются» те или иные виды детских массовых движений, имеющих однако большое количество приверженцев и глубокие идеологические и исторические корни: такие как пионерская организация, скаутское движение.
НРС:
4. Работа во многом перекликается с нашим пониманием разработки методов и подходов в работе с молодёжью: в основе молодёжной деятельности как важнейший компонент необходимо выделить личностный рост, индивидуальное развитие, каждого из её участников и социальный рост, основанный на взаимодействии личностей. Это особенно ярко
tt0_115_301.6,
присутствовало в работе великого советского педагога А.С. Макренко в его колонии и коммуне.
5. Теория развития личности, как формирование человеческого и социального капитала, детально разработанная Зыковым М.Б. и Сабаниной Н.Р., как нельзя больше раскрывает смысл образования Современного детского движения «Человеческий Капитал». И лозунгом-призывом этого движения уже стала фраза: «Юные россияне, к борьбе за свой человеческий капитал, за социальный капитал России – будьте готовы!» Ответ: «Всегда готовы!»
14 апреля 2012 года.
tt0_115_301.6.
tt0_115_301.1,
Form of Culture: #2, Science
Address: Corpus Christi
Работы об опыте воспитания детей в детских организациях да¬леко не отвечают требованиям современности. Требуется творчески-критическое, теоретическое осмысление наработан¬ного, всего ценного, что есть в исследовательском опыте. Такой подход аксиоло¬гического характера будет способствовать отбору выводов и положений, акту¬альных для системы ценностных ориентации процесса изучения истории детско¬го движения. (Очевидно, что здесь автор имеет в виду именно направленность на развитие критического мышления, творческой интуиции и совести, как 3-х из 6-и основных компонентов человеческого капитала, - НРС). Выявлению тенденций в изучении развития детского движения, по мнению автора, могли бы способствовать специальные исследования источниковедческого и историографического характера.
Ощущается необходимость ценностного, более предметно-конкретного подхода к исследованию проблем детского движения. В этом проявляется неко-торое отставание от общего развития исторической и педагогической науки, что стало заметно в последнее время (с. 10). (Речь, по-видимому идёт о том, что присвоение ценностей происходит через опыт деятельности в различных формах культуры, а не из теоретических знаний получаемых на уроке. Это происходит в силу того, что сознание интенционально, то есть конкретно и формируется из непосредственного «предметно-конкретного» контакта, - НРС).
Наряду с другими важнейшими методологическими проблемами, стоит задача освещения вопросов, связанных с реализацией принципа историзма в ис-следованиях; уточнения понятийного аппарата, анализа и классификации
tt0_115_301.2,
источ¬ников изучения истории детского движения; выявления и обоснования этапов исследований и т.д.
Теоретическая система всякой науки включает в себя систему понятий. В них ныражаются те стороны процессов и явлений, которые изучаются данной отраслью знаний. Работа над понятийным словарем в историко-педагогических исследованиях приобретает значение для их методологической оснащенности. Проведенный нами анализ позволяет сделать вывод о том, что основные понятия детского движения видоизменялись, в зависимости от особенностей и задач того или иного периода его развития, состояния теории и методики детского движения. (Мы можем сделать вывод, что сейчас, на современном этапе развития общества в работу детских молодёжных организаций нужно включать все напрвления развития общества – а их – по современной теории человеческого капитала - насчитывается 22 вида, - НРС).
Лишь во второй половине 80-х - начале 90-х гг. XX в. разработка понятийного аппарата начинает развиваться на более демократической основе. На¬блюдается попытка дать свободные от политической зашоренности определения, связанные с современными особенностями развития детского движения, подчер¬кивается его социально-педагогическое значение для личности ребенка. Все со¬временные подходы к определению основных понятий детского движения исхо¬дят из идеи о природной активности детей, их стремления к объединению в со¬обществе сверстников, в которых ребенок видит средство самозащиты, самооп¬ределения, самоутверждения себя как личности. (Именно осознание всех основных ценностей, выработанных человечеством на современном этапе эволюции, и даёт эту защиту личности, от разрушающих воздействий частичного, несовершенного, отставшего на столетия разума одностороннего человека, обеспечивает его обладателю «кольчугу» из 22 (по числу современных форм культуры) «колец», - НРС).
Исторический подход к изучению деятельности детских организаций не-возможен без применения методологического принципа историзма. Он опреде-ляет философскую позицию исследователя и выступает в качестве его субъек-тивной установки в процессе научного творчества. Принцип историзма обеспечивает глубокое и всестороннее понимание научной проблемы, позволяет яснее осознать её место в структуре данной науки, развитие её ведущих идей, её исто¬рическую логику и взаимосвязь.
Руководствуясь принципом историзма, важно, чтобы анализ развития дет¬скою движения осуществлялся всесторонне, ибо только такой подход дает
tt0_115_301.3,
воз¬можность не только фиксировать факты истории, но и понять взаимосвязь событий, тенденций дальнейшего развития.
Демократические изменения в обществе способствуют применению основных функций принципа историзма, введению в оборот новых исторических фактов деятельности скаутских, пионерских и других детских объединений, бо¬лее четкой расстановке акцентов, новому осмыслению тех или иных событий жизни организаций, действий людей, стоящих у истоков движения в России.
(Заметим, что этот текст отражает давно сложившийся подход к исследованию истории с двух основных позиций - историографии и историологии. При этом историография отражает фактическую работу с историческими артифактами – детализируя в сознании человека реальные образы прошлого, в то время как историология воссоздаёт связи этих фактов в пространстве и во времени с точки зрения построения целостной картины процессов, происходивших ранее, и их влиянии на современность. То есть историология создает теорию, построенную на научных фактах, - НРС).
Методологическим элементом исследования истории развития детских организаций являются методы научного познания. Проблема использования конкретных методов, эффективных для изучения истории детских организаций, далеко ещё не решена. Ученые ограничиваются перечислением некоторых из (с. 11) них. Анализ диссертационных и монографических исследований показывает, что применение методов историко-педагогического исследования происходит боль¬ше с опорой на интуицию, логику, здравый смысл авторов, чем на определенные научные основы. (Имеется, по-видимому, в виду, что наука, находящаяся в тисках ложной идеологии, несостоятельна в своей опоре на возникающие в угоду времени преходящие ценности. Важно отметить, что истинные общечеловеческие ценности, являющиеся необходимым компонентом сознания человека и наций, никоим образом не относятся к факторам, искажающим поиск истины в науке. Наоборот, находясь в неразрывном единстве они, одновременно вскрывают противоречия и способствуют пониманию реальных явлений в их жизненной целостности. Однако теперь, по мнению Басова Н.Ф., в связи с современными требованиями, такого подхода к выбору методов исследования недостаточно, - НРС).
Изучение истории детского движения невозможно без привлечения круга источников, без овладения учеными методикой историко-педагогического ана-лиза и их критики. Выявление исторических фактов по любому вопросу истории должно быть всеобъемлющим, поскольку они являются фундаментом исследо¬вания. Поэтому поиск новых источников в
tt0_115_301.4,
области истории детского движения является одной из важнейших методологических проблем.
Исследователи истории детского движения накопили ценный опыт при-влечения и использования большого круга источников, но еще мало сделано для использования этого опыта. Процесс научного творчества в науке приобрел настолько быстрые темпы, что потребовался анализ процесса исследования и выявления условий, при кото¬рых оно оказывается наиболее продуктивным. (По нашему мнению, именно непрерывное самосовершенствование человека в течение всей жизни, как идеология прогрессивного развития, постоянное накопление своего человеческого капитала и социального капитала своего сообщества, гарантирует то, что человек, несмотря на стремительное развитие технологий, будет и впредь способен на овладение своими собственными научными устремлениями на благо Жизни современного общества, и передачи этого опыта молодёжи, используя принцип преемственности в работе детских движений, - НРС). Дальнейшее изучение истории детского движения требует историографического анализа накопленного опыта, её научной разработки, критического разбора многочисленных историко-педагогических исследований.
В большинстве исследо¬ваний отсутствует глубокая разработка историографии проблемы. Существую¬щие небольшие разделы истории рассматриваемых проблем не дают ответа на вопрос, какой вклад вносит то или иное исследование, что нового несет оно в се¬бе. Разработка истории вопроса обязывает автора, кроме научного разбора предшествующей литературы (методологии, источниковедческой базы, глубины и обоснованности выводов и т.д.), показать теоретическое и практическое значе¬ние проблемы, ответить на вопрос, что нового дал сам автор исследования, каков его вклад в исследуемую проблему.
Важно усилить научно-организационное обеспечение развития историко-педагогических исследований. Для этого следует улучшить координацию науч-но-исследовательской работы по истории детского движения, от чего в значи-тельной мере зависит проблематика, направленность и уровень исследований в этой области. Консолидации сил ученых должно послужить проведение совеща-ний историков детского движения, как общего, так и проблемного характера, на¬учных конференций и симпозиумов по проблемам работы с детьми.
Более пристальным должно быть внимание к подготовке кадров исследо-вателей в области истории детских общественных организаций,
tt0_115_301.5,
подготовке (с. 12) научно-педагогических кадров через аспирантуры РАО, педагогических универси¬тетов и других высших учебных заведений.
Таким образом, выполняемое исследование по проблемам детского дви-жения требует сегодня изменения традиционного характера подобных работ, их жанровых особенностей и методов осуществления. Только ценностный подход историков детских организаций и объединений может помочь практикам в науч¬ной оценке пройденного пути и определения того, что следует сохранить и ак¬тивно использовать. Это усилит прогностические функции истории детского движения и позволит вывести исследования на новый уровень доказательности и убедительности, поможет извлечь ценное и актуальное для развития науки.
МБЗ:
1.Наиболее интересным и важным в тексте мне кажется неоднократное упоминание автором важности ЦЕННОСТНОГО подхода к изучению истории и перспектив детских движений. В самом деле, такие движения играют – на практике – роль цивилизационных матриц, задача которых – сформировать и развить смознание ребенка, создают условия для того. Чтобы ребенок в свободной, активной, игровой, творческой обстановке смог познать основные ценности все форм современной культуры, на этой основе сформировать и развить гармоничное и всесторонне тразвитое сознание, совесть, уметь критически мыслить и успешно пользоваться творческой интуицией.
2.Поражает то, что слово культура, в тексте не встречается ни разу, при разговоре о детских массовых движениях.
3.Совсем не затронут вопрос, о том, по какой причине в современной России принудительно «вытесняются» те или иные виды детских массовых движений, имеющих однако большое количество приверженцев и глубокие идеологические и исторические корни: такие как пионерская организация, скаутское движение.
НРС:
4. Работа во многом перекликается с нашим пониманием разработки методов и подходов в работе с молодёжью: в основе молодёжной деятельности как важнейший компонент необходимо выделить личностный рост, индивидуальное развитие, каждого из её участников и социальный рост, основанный на взаимодействии личностей. Это особенно ярко
tt0_115_301.6,
присутствовало в работе великого советского педагога А.С. Макренко в его колонии и коммуне.
5. Теория развития личности, как формирование человеческого и социального капитала, детально разработанная Зыковым М.Б. и Сабаниной Н.Р., как нельзя больше раскрывает смысл образования Современного детского движения «Человеческий Капитал». И лозунгом-призывом этого движения уже стала фраза: «Юные россияне, к борьбе за свой человеческий капитал, за социальный капитал России – будьте готовы!» Ответ: «Всегда готовы!»
14 апреля 2012 года.
tt0_115_301.6.
